孫曉英

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師用故事導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等方式，創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境能夠快速激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)之中。學(xué)生剛上課時(shí)，注意力比較集中，教師利用多種教學(xué)手段展開課堂導(dǎo)入，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠發(fā)揮教師講課激情，為課堂教學(xué)注入強(qiáng)勁活力。

一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境

高中階段課程比較繁雜，學(xué)生閱讀文本時(shí)也會(huì)生成個(gè)性認(rèn)知，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入形式進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用故事導(dǎo)入課文，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生心理訴求。高中學(xué)生對(duì)故事有一定敏感性，教師要自己講故事，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生講故事，這樣可以極大提升課堂教學(xué)有效性。

在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，教師事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用故事形式講述作者。課堂展開時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講述海倫的故事。有學(xué)生講述：海倫是美國(guó)女作家、教育家，七歲的時(shí)候，她患病導(dǎo)致兩耳失聰，雙目失明。安妮是她的家庭教師，二人很快成為良師益友，后來(lái)相處達(dá)50年。在安妮的幫助下，海倫進(jìn)入到劍橋女子學(xué)校，1904年以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)。在大學(xué)期間，海倫寫了第一部書《我生命的故事》，被翻譯成50多種文字，在世界范圍內(nèi)流傳。海倫后來(lái)寫了幾部自傳性小說(shuō)，成為卓越的社會(huì)改革家，她還到歐洲、亞洲發(fā)表演說(shuō)。

教師讓學(xué)生講述故事，不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，還成功調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生講述故事導(dǎo)入，屬于課堂導(dǎo)入創(chuàng)新嘗試，學(xué)生普遍感覺新鮮有趣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生介入故事導(dǎo)入，能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

所謂媒體導(dǎo)入，是指借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行的課堂引導(dǎo)方式。多媒體介入課堂教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒇S富的圖片、生動(dòng)的視頻、多彩的動(dòng)畫、個(gè)性的文字、流行的歌曲等信息，還有影視片段信息，以及其他媒體信息，以聲光電的形式傳遞到學(xué)生面前。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被成功激活，學(xué)習(xí)效率自然呈現(xiàn)出來(lái)。

《最后的常春藤葉》是一篇小說(shuō)，教師在導(dǎo)入時(shí)，先拿出一片樹葉：同學(xué)們能夠猜出這是什么樹上的樹葉嗎？學(xué)生議論紛紛。教師給出答案：這是我們校園最常見的冬青樹葉。一片樹葉看起來(lái)是這樣普通，但在作家的筆下，說(shuō)不定會(huì)演繹出一段感人至深的故事出來(lái)。生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)只有一次，所以我們要珍惜自己的生命，也要珍視他人的生命。這樣才能彰顯人性的偉大。下面我們來(lái)看《最后的常春藤葉》，給我們帶來(lái)什么樣的生命故事。學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀之中。

教師拿出一片普通的樹葉作為導(dǎo)入道具，看起來(lái)有些簡(jiǎn)單，可正是從這片樹葉開始引發(fā)，學(xué)生思維隨之啟動(dòng)，慢慢步入教師思維節(jié)奏，自然介入到文本閱讀學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯得自然順暢，由其激發(fā)的效果確實(shí)顯著。

三、問(wèn)題導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)引入問(wèn)題導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。高中學(xué)生思想活躍，具有很強(qiáng)探索欲望，教師針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索興趣，對(duì)提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要助力作用。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)文本展開深度挖掘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開多元學(xué)情調(diào)查，只有提升問(wèn)題針對(duì)性，才能形成教學(xué)重要激發(fā)點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不必追求多么深刻和有創(chuàng)新性，關(guān)鍵要接軌學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這樣才能成功發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題：有這樣一部小說(shuō)，講述一個(gè)人的命運(yùn)，卻反映一個(gè)社會(huì)大問(wèn)題。這個(gè)小人物是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵，通過(guò)寫他的悲慘遭遇，給人帶來(lái)眾多的啟示。這個(gè)小傷兵叫什么名字呢？他遭遇到哪些困難呢？從他的悲慘命運(yùn)中我們明白了什么道理呢？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)展開閱讀，很快就給出相關(guān)答案。教師組織學(xué)生展開互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度解析，然后繼續(xù)展開追問(wèn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自然進(jìn)入嶄新階段。

教師在課堂導(dǎo)入階段及時(shí)拋出問(wèn)題，其目的是非常明確的，就是要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開激發(fā)。從教師實(shí)踐操作情況來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題合適，難度系數(shù)不大，問(wèn)題指向明確，學(xué)生操作就有針對(duì)性。課堂導(dǎo)入階段是學(xué)生剛剛接觸文本之后，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題要考量學(xué)生掌握信息實(shí)際情況，降低問(wèn)題難度，增強(qiáng)其趣味性，這應(yīng)該是問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要要求。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化導(dǎo)入方式，可以有效啟動(dòng)課堂教學(xué)，成功調(diào)動(dòng)課堂積極因素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道。語(yǔ)文課有自身特點(diǎn)，如何讓學(xué)生感受語(yǔ)文課的豐富多彩，需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開多元優(yōu)化處理，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)介入到課堂教學(xué)中。