陳建芹

在小學語文教學中，針對小學生加強生命教育，使小學生正確看待鮮活的生命個體，素凈小學生心靈，讓小學生珍視生命，培養(yǎng)小學生認識、尊重、珍惜、熱愛生命的意識，提高小學生的生命質量，實現(xiàn)理論學習和生活實踐的有機結合，這是小學語文教師的基本要求之一。

一、激發(fā)學生的生命潛能

在小學語文課堂中，教與學是一對最基本的關系，在生命教育中，應在關注生命的同時，建立和諧平等的師生關系，讓小學生不再是被動接受教師所教，而是將課堂知識內化的過程。在教學中，教師通過對話溝通，在和諧自由的課堂氛圍中，激發(fā)小學生的生命潛能，在課堂中共享知識和智慧，去探討生命意義和價值，在課堂環(huán)境中讓生命不斷成長！

如，在《唯一的聽眾》教學中，教師在課文知識講解結束后，給學生拋出問題：“大家好好想一想，課文中的老婦人為什么和作者說她是個聾子呢？”學生們圍繞“善意的謊言”紛紛給出了自己的答案，他們經(jīng)過課文學習，看到了老婦人的善良和用心良苦。教師又提出新問題：“我們生活中有的時候也會有過類似的經(jīng)歷，有時候善良的謊言，可以幫助別人。誰能和大家一起分享下自己的經(jīng)歷呢？”課堂從“善良的謊言”出發(fā)，從課內延伸到課外，結合小學生的實際經(jīng)歷，在課堂教與學的交互中，讓小學生去思考，去表達，去交流，碰撞出思想火花，呈現(xiàn)出生命精彩。

二、引領學生感受生命意義

在小學語文課堂教學中，小學生對生命的理解，不在于對相關生命知識的掌握，而在于小學生自身對生命教育的情感和感悟，需要小學生對生命教育情境的體驗，讓小學生借助生命的獨特體驗，真正理解生命的意義。生命教育是獨特的，是對生命尊重的獨特領悟，教師可以結合語文教材，創(chuàng)設生命情境，讓小學生入情入境，說出自己的體驗，深切體會生命的意義。

如，在《我們成功了》教學中，教師給學生播放了“2008年北京成功申奧”等諸如此類的視頻，然后給學生提出問題：“大家看了視頻后，能用恰當?shù)脑~語表達自己的心情嗎？說一說自己的內心感受。”在教學中，教師通過視頻呈現(xiàn)，結合問題情境，讓小學生對生命有一個直觀的體驗，表達自己的獨特見解和感受，從對生命的表層認知，拓展至情感感悟，幫助學生的生命成長，理解生命價值和意義。

三、實現(xiàn)學生生命自由發(fā)展

在小學語文教學中，教師鼓勵小學生自己制定學習計劃，明確學習目標，在學習中結合自己的實際情況，調整學習方法和進度，自主檢查、評價和總結學習結果，彌補自主學習的個體差異，提高自主學習的質量，養(yǎng)成自主學習的能力，促進小學生個體發(fā)展。在小學語文自主學習過程中，讓小學生自由自主學習，充分實現(xiàn)自我生命的自由發(fā)展。

如，在《語文園地四》教學中，教師出示“茶、泡、飽、袍、鞭、炮”等生字，讓小學生自己找認生字的辦法，小學生從讀音、偏旁、編短句等方式，進行生字識記，讓小學生在班級內將自己的方法進行相互交流，達成一致的學習目標，提高自主學習能力，促進學生生命潛能自由發(fā)展。

四、凸顯學生生命的靈動

在小學語文課堂教學中，對學生進行個性化教學評價是教師教學的重要內容，是和教學過程并行的過程，是對小學生生命發(fā)展的個體關注。通過個性教學評價，將小學生看做一個鮮活的生命個體，有效激勵小學生，喚醒小學生生命意識，提高小學生的生命質量，關注小學生的生命成長，培養(yǎng)小學生成為一個具有個性智慧的生命體。

如，在《秋天的懷念》教學中，教師用樸實而深刻的語言評價小學生，“每個人對課文有著自己的理解，這位同學就很好，他讀出了自己的理解，給予課文獨特的韻味?！薄斑@位同學非常善于傾聽，也能夠將聽到的信息整理為自己的財富，是值得我們學習的！”教師針對每位學生的個性表現(xiàn)，給予適時的鼓勵，通過評價讓小學生有學習的自信和動力，吸引小學生快速進入學習狀況，讓個性教學評價滲透小學生心中，在小學生生命成長中“生根發(fā)芽”，綻放生命的光輝。

在小學語文課堂教學中，實施生命教育對于小學生的發(fā)展是非常重要的，能激發(fā)學生的內在生命潛能，增強學生的獨特體驗，引領學生感受生命的意義，促進學生自主學習，實現(xiàn)學生生命自由發(fā)展，實施個性教學評價，凸顯學生的生命靈性，層層遞進，讓小學生感悟生命的精彩，學習課文中蘊含的生命真諦，促進小學生的健康成長。