岑瑤

當(dāng)前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，手段上不斷更新，而真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。反觀常態(tài)課堂，語文教師教得累，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，語文教學(xué)高耗低效仍然是比較普遍的現(xiàn)象。為使自己從怪圈兒中走出來，我甚至將自己的課程表重新做出具體的安排。一周7節(jié)語文課，我分成五種課型，即自主誦讀課2節(jié)，寫字訓(xùn)練課1節(jié)，閱讀欣賞課1節(jié)，寫作練習(xí)課2節(jié)，口語訓(xùn)練課1節(jié)。我希望用這種辦法讓自己靠近語文教學(xué)的本質(zhì)。

一、自主誦讀課

自主誦讀課，即人們常說的閱讀課，這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，個(gè)別難以理解的地方，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)在理解不到位也暫時(shí)放下，不再糾纏，我允許學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”，隨著年齡的增長，閱歷的增加，以及閱讀面的擴(kuò)大，知識背景的拓寬，很多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)可以自己打通。事實(shí)證明，先輩們是在擁有大量積累的情況下創(chuàng)造了輝煌的文化成就。所以，我在課堂上常常說的話是：“孩子們，把你最喜歡的地方讀給大家聽。”“把你認(rèn)為寫得最棒的語句摘錄下來，收入自己的‘書海拾貝?！蔽业恼n堂上書聲瑯瑯，一節(jié)課下來，我總是問自己：這節(jié)課學(xué)生有效閱讀為多長時(shí)間？學(xué)生積累了多少語言？并以此作為檢驗(yàn)自己教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二、閱讀欣賞課

大多語言功底厚、文化修養(yǎng)高、文筆漂亮的才高之人一般都是博覽群書的人。我堅(jiān)決不讓我的學(xué)生因忙于應(yīng)付作業(yè)、忙于做習(xí)題而沒有時(shí)間讀課外書。

每周設(shè)立的閱讀欣賞課是孩子們最喜歡的課。閱讀欣賞課上，我會(huì)發(fā)揮自己善于朗讀的優(yōu)勢，給孩子們朗讀優(yōu)秀課外讀物的精彩片段，讓優(yōu)秀讀物的美麗語言進(jìn)入學(xué)生的耳中，經(jīng)過他們的腦海，浸潤他們的心田，直到讀得學(xué)生瞪圓了眼睛，聽得入神，被書中的內(nèi)容深深吸引住了我才罷休。緊接著，如饑似渴的孩子們會(huì)想盡辦法得到這本書，班級會(huì)迅速刮起閱讀此書的旋風(fēng)。閱讀欣賞課上，我有時(shí)候還安排學(xué)生走上講臺，交流自己的讀書收獲，為大家推薦好書。

三、寫字指導(dǎo)課

我長期跟蹤研究個(gè)別學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)漢字書寫不過關(guān)是阻礙其語文成績提高的瓶頸。這些學(xué)生在組織書面語言的時(shí)候，往往因?yàn)闀鴮懙目目慕O絆而使得語言思維受到抑制，乃至中斷；習(xí)作時(shí)，這些學(xué)生不得不去想這個(gè)字怎么寫，從而打斷了寫作的構(gòu)思，出現(xiàn)文句不通。

我大多執(zhí)教小學(xué)中高學(xué)段，雖然寫字教學(xué)不再是教學(xué)重點(diǎn)，但在我這里會(huì)得到足夠的重視。我有一個(gè)目標(biāo)：我認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)孩子們寫字時(shí)注意到各部分的忍讓和呼應(yīng)，讓班級每一個(gè)孩子每周的寫字課，結(jié)合間架結(jié)構(gòu)知識，使自己的漢字書寫規(guī)范、美觀，且有一定的速度。

在現(xiàn)代信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，我熱衷于使用傳統(tǒng)的小黑板。我的語文課堂上，小黑板上出示的課文重點(diǎn)字詞和語段多數(shù)是學(xué)生親筆抄寫的，當(dāng)然了，只有字體進(jìn)步的孩子才能享受到這樣的殊榮，我們班每周還要舉行一次書寫展示活動(dòng)，這都大大激發(fā)了學(xué)生練字的積極性。

孩子們一手漂亮的漢字，課外大量閱讀優(yōu)秀書刊，語文素養(yǎng)還能差到哪兒去呢？

四、習(xí)作訓(xùn)練課

有人說，學(xué)生讀了不少，背了很多，擁有了積累，還懼怕寫作文，這是為什么？我的體會(huì)是：這是因?yàn)閷W(xué)生的語言積累沒有被激活。我常常對我的學(xué)生說：“不要讓自己的語言積累像死的堆積物一樣存放在大腦倉庫中，僅僅在考試做習(xí)題時(shí)取出來派上用場?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在習(xí)作中大量使用學(xué)過的詞語、句式和段落結(jié)構(gòu)，使他們的語言積累處于靈活運(yùn)轉(zhuǎn)之中。習(xí)作期間，我有時(shí)還給學(xué)生提供“詞語超市”，豐富詞匯量小的學(xué)生的大腦，提升他們運(yùn)用語言的能力。

按照學(xué)校常規(guī)，課程表上只安排有一次習(xí)作課（共兩課時(shí)），我認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就給自己再增加一倍的寫作課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生加大練習(xí)量。我盡量不把寫作任務(wù)布置為家庭作業(yè)，為的是不加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，況且小學(xué)生自制能力弱，離開了老師的監(jiān)控，作業(yè)質(zhì)量就沒有保證。把寫作練習(xí)放在學(xué)校，教師統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生專心寫作，教室內(nèi)形成學(xué)習(xí)的氛圍，就會(huì)提高寫作練習(xí)的效果。

五、口語訓(xùn)練課

語文教學(xué)向來重讀寫、輕聽說。雖然教材上安排有口語交際課，但是教學(xué)一線常有此類現(xiàn)象：口語交際課往往被其他學(xué)習(xí)任務(wù)侵占或擠掉。我用硬性的安排強(qiáng)迫自己給口語交際課留出位置，訓(xùn)練學(xué)生說大段連貫有條理的話。口語訓(xùn)練課上，我們還常常搞演講比賽、故事會(huì)、辯論賽。