張弛

1 什么是創(chuàng)客

創(chuàng)客（maker），僅從字面上解釋，就是做東西的人，特指熱衷于利用新技術(shù)將非同凡響的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，同時有一種通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求，并努力找到解決方案的含義在里面；“客”則由客觀、客人、做客的意思?？陀^，體現(xiàn)的是一種客觀事實、一種理性思維。客人、做客則體現(xiàn)了人與人之間的一種良性互動關(guān)系，有一種開放與包容的精神在里面，而開放與包容體現(xiàn)在行動上就是樂于分享。

2 什么是創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，創(chuàng)客文化是一個發(fā)展過程中的概念，總體上它是創(chuàng)客圈子里的一種信仰上的共識：“我喜歡做一些新的東西，我很享受做東西的過程；我希望把東西分享出去，以結(jié)識更多的朋友，所以我得把這個東西變成一種產(chǎn)品、服務(wù)和方案；我尊重知識產(chǎn)權(quán)，但并不希望它僅僅屬于我一人而誰也不知道；我期望能夠經(jīng)營我的個人品牌，最終實現(xiàn)思想和雙手的自由?！币陨鲜顷P(guān)于創(chuàng)客文化的大白話總結(jié)，基本上描述了很多狹義創(chuàng)客的生活狀態(tài)。

當創(chuàng)客文化落到教育，有幾個要點是需要強調(diào)的。如創(chuàng)客教育很顯然是興趣導(dǎo)向的。項目學習的方式，仍然是目前推薦的基于創(chuàng)客空間的學習組織形式。這里的數(shù)字化工具主要指的是數(shù)字化的設(shè)計。在創(chuàng)客教育當中“造物”的概念延伸了“做中學”的理念，通過分享，使得做中學的過程延展為一個更為廣泛的經(jīng)驗、技能甚至知識的創(chuàng)作過程。而在分享的過程中，涉及到的面對不同的分享對象的方案，涉及跨文化的分享策略，分享平臺的使用等過程則是超越了簡單制作的一種更為高級的學習過程。創(chuàng)客的造物是一個相對復(fù)雜的過程，垮學科是一種根據(jù)項目需求而來的自然的學科綜合，并非刻意為之。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當他們有這樣的欲望：“我不想僅僅成為一個遠遠望著它的旁觀者，我想成為它的創(chuàng)造者”，或者“我想做一個屬于自己的東西”，創(chuàng)新的想法自然會產(chǎn)生。而這種創(chuàng)新是腳踏實地的，并非天馬行空而不切實際。細致的觀察自己、朋友圈和社會的需求，走出學校，走向生活，創(chuàng)意將源源不斷。推進創(chuàng)客教育的學校則是一個很好的鼓勵創(chuàng)造，提升學生創(chuàng)新能力的平臺，提供創(chuàng)客空間，傳授造物技能，給學生各種機會。這樣一來，創(chuàng)客教育顯然是在推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。

3 音樂的創(chuàng)造性

眾所周知，音樂是最具創(chuàng)造力的藝術(shù)形式，每一個作品從創(chuàng)作到展現(xiàn)的全過程都離不開有個性的積極的創(chuàng)造，因為創(chuàng)造是音樂的生命力，是最有價值之處。音樂的創(chuàng)造力體現(xiàn)于不同的方面，在音樂課的各個環(huán)節(jié)中、在體驗感受中、在表演中歌唱中，都有著創(chuàng)造的力量。音樂是創(chuàng)造力得以展示的一種載體，創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。音樂使學生的思維更加活躍，培養(yǎng)了豐富的想象力，促進學生身心健康發(fā)展。

科學思維屬于邏輯思維，主要使用左半腦；而音樂思維屬于形象思維，主要使用右半腦。這一左一右，似乎是兩碼事。然而，偉大的科學巨匠愛因斯坦卻說：“偉大的科學家和偉大的音樂家兩者在這一點上是相同的——他們都是偉大的詩人?！惫磐駚碛胁簧倏茖W家都是富有音樂修養(yǎng)的人，所以科學需要藝術(shù)。愛因斯坦既會彈鋼琴，也會演奏小提琴，諳熟貝多芬、巴赫等音樂大師。他甚至認為他拉小提琴的成就，比在科學上的貢獻還大。

研究者很早以前就發(fā)現(xiàn)，音樂可以直接影響血壓、心率以及肌肉的心電活動。最新的研究表明，音樂甚至可以促進構(gòu)建或加強皮層腦細胞之間的聯(lián)系，且影響著人們的認知水平。下面跟大家分享一個案例：一項研究調(diào)查了3所加州幼兒園的78名學前幼兒，有些兒童來自條件很差的市中心區(qū)域。這些兒童被分為4組，第1組（鋼琴組）每周上2次鋼琴課，每次12～15 min，同時進行歌唱訓(xùn)練。第2組（歌唱組）每周進行5次歌唱訓(xùn)練，每次30 min。第3組（計算機組）進行計算機訓(xùn)練。第四組不進行任何特殊訓(xùn)練。所有學生在研究前進行了不同類型的空間推理能力測驗。6個月后，結(jié)果表明接受鋼琴訓(xùn)練的兒童的思維功能發(fā)生了實質(zhì)性的改變。這表明了，在音樂訓(xùn)練中，能使人的思維得到鍛煉，而在這個過程中，對音樂的二度創(chuàng)造為大腦帶來更多的益處。

在音樂創(chuàng)作、音樂的演唱演奏、音樂欣賞等音樂活動中，聯(lián)想與想象始終是伴隨其中的。通過音樂藝術(shù)教育所培養(yǎng)起來的聯(lián)想與想象能力，作為人的智力的重要構(gòu)成因素，會在學習、工作中發(fā)揮重要的作用。在音樂中的創(chuàng)造性教學，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，這正體現(xiàn)了素質(zhì)的核心思想：培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。

由于音樂存在著不具象、無語義等美學品格，因此，欣賞過程中的創(chuàng)造性思維活動占有重要的位置。從價值意義上說，創(chuàng)造性思維發(fā)揮、參與的程度不僅決定著音樂審美感受的水平，而且還影響著創(chuàng)造精神乃至音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在很大程度上是學生自己的事。學生則要在學習過程中積極獨立探索思考，努力發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用多種方法靈活地去解決問題。

4 音樂教學中利用數(shù)字手段的音樂創(chuàng)作

前面已經(jīng)提到了很多關(guān)于“創(chuàng)客”、關(guān)于“音樂創(chuàng)造性”的話題。21世紀的音樂教學必定要將兩者結(jié)合起來來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓其成為一名“合格的創(chuàng)客”。

對于音樂來說，除了演唱、演奏的二次創(chuàng)作，也就是對于作品情感的處理、演奏技巧的處理外，最能體現(xiàn)音樂創(chuàng)造性的必定是“作曲”了。我們?nèi)绾蝿?chuàng)作？如何引導(dǎo)學生創(chuàng)作？如何給學生提供創(chuàng)造的機會？如何引起學生創(chuàng)作的興趣？這些都是我們不得不思考的問題。學生都想在寫下幾個音符、幾個節(jié)奏的時候，就迫不及待的聽聽自己的成果；想在搭配幾個樂器之后聽聽它們合在一起的聲響效果；或者想得更多。但這些“幻想”，在傳統(tǒng)的音樂教學中，根本就是天方夜譚，難以做到。所以，教學中必須利用“現(xiàn)代數(shù)字化”手段，來滿足學生們的“幻想”。

學生在教學軟件中可以自行打譜創(chuàng)作，創(chuàng)作的成果隨時可以聆聽、感受。教學軟件中設(shè)有幾十種常用的真實樂器音色，學生不僅可以認識這些樂器，同時可以給這些樂器“配對”，感受不一樣的音色。如果探索的情況不錯，也可以更深層的運用，在配器板塊中，為每一種樂器寫下一段旋律，組成一個小型樂隊；如果更有興致的話，自己也可變成一位指揮家來感受音樂的魅力。