王瑩

《納稅》是人教版小學數(shù)學6年級上冊第5單元《百分數(shù)》中的內容。教學中學生通過對納稅的意義、種類、稅率的理解，及正確計算應納稅額，實現(xiàn)數(shù)學知識習得與生活應用的緊密結合。

筆者通過將有關“納稅”的自主學習資源包、百分數(shù)練習題庫等資源收集到電子書包智動課堂系統(tǒng)，同時為學生提供自主存儲知識、自由交流想法的教育云平臺，讓學生帶上電子書包，暢游教育云平臺，在自主、合作、探究的學習過程中，實現(xiàn)知識習得、能力提升，樹立終身學習的理念。

1 自主生疑，催生學習欲望

“學貴有疑，疑則進也?！比绾卧趯W生腦海里形成有關“納稅”的初步印象呢？課前學生在筆者的指導下，通過查找書籍、網絡搜索、專家咨詢、同學間交流等形式搜集關于“納稅”的知識，并上傳到教育云平臺實現(xiàn)資源共享，然后將疑問留在留言板上。學生通過網絡實現(xiàn)零距離交流，在查定義、明內涵、聽講析、議困惑的過程中，立體的“納稅”概念便在學生的腦海中形成了，為合作探究學習做了很好的鋪墊。每位學生的課前“起點”不一樣，通過自主生疑、網絡交流縮短了其間的差距，使得學習目標更明確，合作學習更高效。

2 合作探究，促進主體發(fā)展

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”合作探究環(huán)節(jié)，教師需要做的只是為學生創(chuàng)設交流的環(huán)境，搭建展示的舞臺，讓學生在交流中發(fā)展。

2.1 問題驅動，突出主體

課堂上，學生根據(jù)留言板的疑問，梳理歸納出本節(jié)課需要解決的兩個主要問題。筆者扮演了一位不懂納稅知識的公司老板，學生扮演納稅人員。在一個個問題的搜索間，學生再次回顧了電子書包里的知識；在一個個問題的解答里，學生展示了自主學習的成果。在師生互動間傳遞著關于“納稅”的知識；在配合演繹中享受著學有所獲的喜悅。學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者。

2.2 多元互動，合作探究

如何計算應納稅額是本節(jié)課的難點，通過師生交流、人機互動、生生互訪、電子搶答4個步驟，借助電子書包下發(fā)題目、自動評價、電子搶答等技術手段得以突破。

2.2.1 師生交流，創(chuàng)設情境

為激發(fā)學生興趣，筆者面向全班征集一個財務總監(jiān)，解決與納稅相關的問題。學生紛紛踴躍報名，這時筆者通過電子書包向學生分發(fā)了題目，學生很快進入學習情境，開始作答。

2.2.2 人機互動，快速反饋

當學生提交答案后，教師機迅速作出統(tǒng)計分析，筆者可以隨時關注每位學生的答題完成情況及正確率。電子書包的運用，實現(xiàn)習題分發(fā)無紙化，習題領取高效化，習題練習隨機化，作答分析實時化。新的學習方式使學生的學習興趣得到激發(fā)，學習效率得到提升。

2.2.3 生生互訪，合作探究

解決員工收入納稅問題時，筆者帶領學生借助電子書包合作探究功能，開啟了生生互訪交流模式。他們在信息高速公路上打破界限，攜手合作，尋找答案。

2.2.4 電子搶答，再掀高潮

彩票中獎繳納稅額對學生來說比較陌生，筆者組織學生利用百度搜索引擎搜索答案，最先找到答案的小組按響搶答器搶答，課堂在學生的歡呼聲與遺憾聲中再次掀起高潮。

利用網絡、教育云平臺和電子書包智動課堂系統(tǒng)，給學生一個討論、交流、實踐的舞臺。

3 實際應用，實現(xiàn)多元評價

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”實時評價是教學的一個重要內容。教師激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

為了全面了解每位學生對“應納稅額”計算的掌握情況，筆者借助電子書包習題分發(fā)系統(tǒng)，將事先預備的題庫分發(fā)給每位學生，學生完成后即可實時統(tǒng)計出答題正確率。根據(jù)學生的作答情況，及時進行個體點贊和集體表揚，學生也可以彼此評價或小組間評價。在師生評價、生生評價，甚至學生對教師的評價中，實現(xiàn)了實時交互，實時分享，讓每一位學生都參與其中。

4 走向生活，造就生態(tài)發(fā)展

在課堂學習過程中，學生學習的“軌跡”被數(shù)據(jù)庫記錄下來，學生家長可以通過電子書包課堂的網絡平臺，查詢了解學生對知識點的掌握情況。課后，筆者將學生個人的學習情況以及針對性的練習通過網絡發(fā)布到各個學習賬戶，學生登錄以后，就可以了解這節(jié)課自己的學習情況并“領取”相應的作業(yè)習題，在平板電腦或家用電腦甚至智能手機等多種終端上完成作業(yè)。電子書包的網絡平臺成就了課堂的延續(xù)，也為學生完善知識結構提供了個性化空間。

信息技術的融入讓數(shù)學課堂悄然發(fā)生著變革，使學習途徑更多樣、學習內容更個性、學習方式更靈活、學習知識更高效。

教育云平臺及電子書包等信息技術與課堂教學的深度融合，為改變這種單一灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，提供了極好的契機。教育云平臺創(chuàng)設了一個可以填充、分享、交流的平臺，電子書包則為構建新型的學習關系提供了可拓展的學習環(huán)境。二者的結合，才能真正體現(xiàn)學生學習的主體性——學生是學習資源的提供者、分享者、學習者、評價者、拓展者。在“沒有圍墻的課堂里”，學生借助信息技術、憑借自身的努力，在一步步嘗試成功的過程中，積小成于大成，實現(xiàn)自我發(fā)展。