王興麗　馬新穎

摘 要：從課程觀在課程體系建構(gòu)中所起的作用出發(fā)，界定課程觀的概念，簡要分析對黑龍江省成人課程建設(shè)影響較大的兩種主要課程觀的利弊，進而按照成人學習的特點和全人教育觀的要求，在成人課程目標的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的分配、課程實施的把握及課程評價的進行等方面詮釋全人教育觀視界下的成人課程觀。

關(guān)鍵詞：全人教育觀；成人的特點；成人課程觀

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02002702

課程研究是教育研究的基本領(lǐng)域，成人的課程體系研究是成人教育的核心內(nèi)容。課程觀是課程體系的核心，它受一定的教育觀的影響，同時決定著課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價。因此，樹立正確的成人課程觀是建構(gòu)課程體系的關(guān)鍵。

《教育學》中給課程的定義是：“課程指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程和安排。在教育上，指學校的課程，意思是學校學生所應(yīng)學習的學科綜合及其進程和安排。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科?！闭n程體系是培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。“課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施和課程評價構(gòu)成，其中，課程觀起主宰作用?！鳖櫭剂x，課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱。成人課程觀就是指人們對成人課程的各種認識和看法的總稱。

一直以來，對黑龍江省成人課程體系建設(shè)影響較大的成人課程觀是受“功利主義”教育觀影響的“工具主義”成人課程觀。持這種觀點的人認為，滿足當前社會職業(yè)和個人就業(yè)需求是成人教育的課程設(shè)置唯一要考慮的內(nèi)容。校企合作辦學就是這種觀念在課程設(shè)置上的具體體現(xiàn)，企業(yè)要求開什么課程，學校就開什么課，把成人學歷教育辦成了職前培訓班。近些年備受推崇的一種是受“人文主義教育”影響的“人本主義”成人課程觀。持這種觀點的人認為，成人課程“既不是專業(yè)培訓，也不是職業(yè)準備”，“它的內(nèi)在價值——人類美德，無關(guān)乎實用目的和職業(yè)目的”，在課程設(shè)置上則恰恰相反，不把就業(yè)需求和社會職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程目標，而是把積極促進成教學員的個體發(fā)展作為首要目標，課程以博雅的人文學科課程為主流?！肮ぞ咧髁x”成人課程觀強調(diào)知識本位、職業(yè)導向等外部功利價值，從而忽視了人的內(nèi)在主體性需求，是一種狹隘的成人職業(yè)型教育?！叭吮局髁x”課程觀則過分強調(diào)人的精神層面，忽視了社會和個人的現(xiàn)實需求，在兩種對立思想的影響下，傾向哪一方都有失偏頗。

20世紀初，人文主義心理學興起，在著名的心理學家馬斯洛和羅杰斯等的大力倡導下，全人教育觀成為教育的主流思想。全人教育的“全人”是指完全的人，全人教育是指充分發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整個體的教育理念。我國教育行政學院教改會首先提出全人教育的教改理念，隨后作為教育的最終目標被寫到了中小學課程標準，“教育的目標指向?qū)W生的發(fā)展，表現(xiàn)在身體與靈魂、智力與情感、自主與責任、社會良知與契約以及民族、文化、精神價值等各個方面?！苯陙?，人們的生活方式的改變和知識傳播與更新速度的加快，都預示著新的教育變革的到來，以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。全人教育觀要求我們重新審視現(xiàn)有成人高等教育課程體系，樹立科學的成人教育觀是客觀、創(chuàng)新地認識成人課程實質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。

首先，成人教育觀要符合成人的特點。美國著名成人教育家諾爾斯認為，成人學習者有四個特征。第一，自我概念從依賴型轉(zhuǎn)為自我指導型。學習自主性較強，獨立性相對較強，成人具有獨立的自我概念，整體一致的自我認同以及較強的自我調(diào)控能力，可以自我診斷、自我評價學習效果，樹立協(xié)作精神。第二，成人經(jīng)驗是最豐富的學習資源。個體生活經(jīng)驗對學習活動具有較大的影響。成人教育的對象是成年人，已經(jīng)具有一定的知識結(jié)構(gòu)，他們已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，這是成人學習的重要資源和基礎(chǔ)，有足夠的時間鑒賞和汲取人類文化遺產(chǎn)的精髓。第三，成人學習與社會角色需要相關(guān)。學習準備與其生命階段的發(fā)展任務(wù)有關(guān)，學習任務(wù)與其社會角色和責任密切相關(guān) 。第四，成人學習的目的是解決問題。 成人學習強調(diào)即時應(yīng)用。

其次，成人教育觀要符合全人教育理念。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應(yīng)該做的事情?！被谶@個重要的教育理念，成人教育也必須將人的發(fā)展的各個領(lǐng)域納入自己的教學目標，并由課程目標來體現(xiàn)。綜上所述，成人教育的成人性和成人教育的全民性決定了成人課程的層次性、多樣性、均衡性和全面性。

目前，我國成人教育中缺乏對成人整體精神的培養(yǎng)，全人教育觀要求成人教育必須將人的發(fā)展的各領(lǐng)域納入自己的教學目標，并由課程目標來體現(xiàn)，全人教育課程目標的確定也要具有全面性和層次性，既要考慮社會需求和學員個體職業(yè)發(fā)展需求，又要凸顯人的發(fā)展理念。不能將社會需求作為課程目標的唯一標準，要將學員的學習經(jīng)驗、情感體驗和社會需求等全部納入課程目標。物質(zhì)的提升不應(yīng)以犧牲人格完善為代價，以物質(zhì)的獲取為基礎(chǔ)，還要兼顧其他方面的發(fā)展。既要適合“補課型”學員的學習，又要適合“拔高型”學員的學習，充分考慮到學員現(xiàn)有知識水平的差異。

課程內(nèi)容既應(yīng)緊緊聯(lián)系學習者的生活實踐，充分利用原有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，從學員實際需求出發(fā)，又要著眼于學員未來的發(fā)展，既滿足學員當前發(fā)展的需求，還要為今后終身學習進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容選擇上，不僅注意科技、社會、人文知識，也要注意課堂內(nèi)外一切有利于促進人的發(fā)展的內(nèi)容，從實用性到人的深度價值追求，應(yīng)關(guān)注到人的各個層面需求，以期實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意杜絕“工具性”和“實用性”傾向，要把關(guān)注點放在人的最根本的價值——生命價值的實現(xiàn)上。

課程結(jié)構(gòu)應(yīng)成為一個有機整體，應(yīng)進行多維度、全方位的搭建。要協(xié)調(diào)科學教育與通識教育的比例，還要調(diào)配好學科課程與實踐課程的比例。同時增加選修課，可選空間滿足不同學習目的學員的需求，充分尊重學員的自由。在課程結(jié)構(gòu)編排上，應(yīng)摒棄單一、僵化和無彈性的課程結(jié)構(gòu)。

課程實施不應(yīng)該是封閉的、靜態(tài)的，應(yīng)是一個復雜的過程，這個過程會出現(xiàn)許多無法預知的問題，這給教師和學員都提供了發(fā)展的空間。課程實施要注重“對話”和“體驗”，學習應(yīng)以問題中心或任務(wù)型學習為主，課程實施中的對話不僅是指師生對話，還包括生生對話、生本對話和自我對話?！皩υ捠侵附煌p方精神上的‘敞開和‘接納，是交往雙方平等基礎(chǔ)上的互相傾聽、互相吸引、共同參與和共同分享，是雙方精神上的彼此承領(lǐng)和相互理解?！斌w驗學習指學習者通過實踐和體驗來認識周圍事物，或者說通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者成為學習的主人。

課程評價不僅要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程和經(jīng)歷，關(guān)注學習者在學習過程中參與的程度和效果，以及是否形成某種態(tài)度和觀念。改變以往以單一課程考試作為評價學員學習唯一手段的方式，對學員的評價應(yīng)將平時表現(xiàn)和考試成績綜合起來進行。不應(yīng)使課程評價淪為控制學員學習的工具，忽略學員許多不可測量卻又意義的內(nèi)容，忽視過程的價值，忽視對人的靈性、創(chuàng)造性層面的考察，嚴重損害了人的完整性。

全人教育觀視界下的成人課程觀認為，課程是一切可供學員學習的因素，包括學科課程、人文課程，各種課內(nèi)外活動，以及一切有利于學員發(fā)展的資源和環(huán)境等。它不僅是科學也是文化，更是能力與素質(zhì)，是一個動態(tài)的過程。在課程體系建構(gòu)中要遵循智力、體力、審美、道德，以及精神各領(lǐng)域全面發(fā)展的理念，關(guān)注成人各層面的需求，彰顯人的主體地位，以實現(xiàn)學員的全面發(fā)展。

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The Adult Curriculum Orientation from the Viewpoint of Wholeperson Education

WANG Xingli， MA Xinying

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：The paper starts from the role that curriculum orientation plays in the curriculum system building， defines the concept of curriculum orientation and then briefly analyzes the advantages and disadvantages of the two main curriculum orientations that deeply influence the adult curriculum system building of our province. At last， it gives an interpretation of adult curriculum orientation from the viewpoint of wholeperson education according to the characteristics of adult learning， respectively in the respects of program objective， the choice of content， course structure， course implementation and course evaluation， etc.

Key words：the concept of wholeperson education； the characteristics of adults； the adult curriculum orientation

（責任編輯：侯秀梅）