■ 武漢市黃陂區(qū)長嶺街十棵松小學(xué) 劉旭芳

知行合一，建構(gòu)小班化教學(xué)課程文化
——武漢市黃陂區(qū)長嶺街十棵松小學(xué)小班化實(shí)踐探索

■ 武漢市黃陂區(qū)長嶺街十棵松小學(xué) 劉旭芳

自然小班教學(xué)不等于小班化教學(xué)，真正的小班化教學(xué)必須符合以下三點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)教育的過程是培育人的全面發(fā)展的歷程；二是重視每一個(gè)學(xué)生良好的個(gè)性、潛能和優(yōu)勢；三是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

為此，我校從三個(gè)方面來構(gòu)建小班化教學(xué)的課程文化：

一、定位辦學(xué)理念——確立符合校情的小班化教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵

辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，是課程文化的原點(diǎn)。我們是一所希望小學(xué)，全校六個(gè)年級六個(gè)班，只有73名學(xué)生，每班最多16名學(xué)生，最少7名學(xué)生，全校10名教師平均年齡49歲。面對小校、小班、老教師這種現(xiàn)狀，我們重新定位了學(xué)校的辦學(xué)理念：“讓每位教師心甘情愿地扎根山村，讓每位學(xué)生自由快樂地享受教育”。同時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為“博愛博學(xué)立志立德”，將情商、習(xí)慣、價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)融入課程目標(biāo)中，讓課程目標(biāo)更適合每位學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、塑造文化特質(zhì)——營造溫馨的小班化教學(xué)的校園文化

我們將“溫馨”作為校園文化的特質(zhì)，努力打造“三園”文化。

1.學(xué)校先后種植桂花樹、茶花樹、樟樹、紅楊樹等共1900多株，竹子一千多棵，草皮200多平方米，努力將學(xué)校打造成賞心悅目的花園。

2.課桌的擺放可以不拘一格、形式多樣，課堂活動(dòng)可以豐富多彩、生動(dòng)有趣，圖書畫報(bào)可以自由選擇、趣味性強(qiáng)，各種植物鮮活靈動(dòng)，教室后面的“自由活動(dòng)空間”隨時(shí)開放……豐富多彩的班級文化讓學(xué)校成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

3.校園內(nèi)有6畝蔬菜基地，課后，師生一起動(dòng)手種植各類蔬菜，大課間師生一起分享自己收獲的黃豆、花生制成的豆?jié){，中午師生一起采摘新鮮的蔬菜，一起動(dòng)手做香噴噴的飯菜。學(xué)校成為師生幸福生活的家園。

溫馨的校園文化是學(xué)校流動(dòng)的教育資源，為學(xué)生在小班化教學(xué)環(huán)境中健康快樂成長營造了良好的氛圍。

三、豐富課程內(nèi)容——探索“知行合一”的小班化教學(xué)方式

為了充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我們探索出“知行合一”的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)校具體情況，我們嘗試幾種教法，課堂上有以下幾種：

1.游戲教學(xué)法。對于小學(xué)生來說，“玩中學(xué)”才是最有效的學(xué)習(xí)方式，“用掌聲表示得數(shù)”“詞語接龍”“看誰反應(yīng)快”“找對子”“貼鼻子”“看圖猜詞”“模擬買賣”“趕豬過河”“單詞蹲”……這些游戲融于教學(xué)中，讓每個(gè)孩子都可以參與其間，快樂學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)法。蹲下身來，用和孩子們平等的視線看孩子們的世界，充分了解他們習(xí)慣、性格、愛好等方面的差異，為他們制定不同的教育教學(xué)策略，使個(gè)別化教育落到實(shí)處。讓他們在各自的起點(diǎn)上都有不同程度的進(jìn)步，讓溫馨的“小班”如同一泓清澈的泉水，滋潤著每一個(gè)純真、稚氣的心靈。

3.自主選擇法。小班化教育是愉悅、平等、互助、合作的教育。小班的自身優(yōu)勢為每個(gè)學(xué)生自主、選擇式學(xué)習(xí)提供了可能：學(xué)生可以按興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按課程內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按自身能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，按學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)方法，按學(xué)習(xí)意愿選擇學(xué)習(xí)伙伴，按實(shí)際水平選擇課堂作業(yè)。按學(xué)習(xí)速度選擇興趣愛好——在教室后面的自由活動(dòng)空間看報(bào)、看書、畫畫，用耳機(jī)聽音樂。（前提是不能影響正在學(xué)習(xí)的孩子）

4.“能人”協(xié)助法。教師層面，為了落實(shí)部頒課程，我們請長中的美術(shù)、英語教師到我校“走教”。學(xué)生層面，課堂上，讓優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)小老師，自覺輔導(dǎo)其他學(xué)生，人盡其才，快樂互助，共同成長。

5.面授面批法。我們對備教改有硬性規(guī)定——課前備課要求人人關(guān)注，課堂發(fā)言要求人人參與，教學(xué)內(nèi)容要求人人檢測，課堂作業(yè)要求面批面改，課后練習(xí)要求一對一輔導(dǎo)。由于班級學(xué)生少，實(shí)行起來較容易，效果好。

以上這幾條開放式的教學(xué)法，讓課堂充滿了活力和無限延伸的空間：不同層次的學(xué)生都能得到老師悉心的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿足了每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，使孩子們養(yǎng)成了獨(dú)立思考，相互幫助，善于溝通、磨合等良好品質(zhì)。個(gè)性也得到了全面、和諧的發(fā)展。

課外我們也嘗試了兩種教法：

1.“主題拓展式學(xué)習(xí)”

我校教學(xué)樓旁有一大片竹林，老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)真觀察竹筍的形態(tài)，記錄出筍的時(shí)間和天氣狀況，辨別新葉和老葉的不同，摸摸竹干、捏捏竹枝、嗅嗅竹筍、聞聞竹葉……我們還讓孩子分別認(rèn)養(yǎng)竹子。這種有趣的學(xué)習(xí)方式孩子們很喜歡，他們利用課余時(shí)間耐心地趴在竹林邊細(xì)細(xì)觀察竹子的變化，看到雨后竹筍快速成長時(shí)驚喜歡呼，看到竹寶寶被風(fēng)吹得東倒西歪時(shí)緊張得不知所措。這一根根普普通通的竹子，成為了孩子們認(rèn)識自然、提高能力、豐富感知的審美之物。我們還讓孩子們參觀了解各種竹器：笛子、籃子、筲箕、斗笠，觀看竹編技藝……讓學(xué)生了解、背誦與竹有關(guān)的詩詞、文章，欣賞與竹有關(guān)的名人字畫，感悟“未曾出土先有節(jié)”的文化品格。此外，我們還利用校園內(nèi)的九棵連理樟及校園旁邊的大片茶園，開展了以“樟樹”、“茶”為主題的拓展學(xué)習(xí)。這種拓展式的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會如何緊扣主題深入學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且無形中增強(qiáng)了他們的文化底蘊(yùn)，提升了他們的核心素養(yǎng)。

2.“觀察實(shí)踐式學(xué)習(xí)”

小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多機(jī)會參與實(shí)踐，還能從中收獲很多。一次，有個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生帶了幾顆浸泡過的豆子，要種在地里，幾個(gè)成績好的學(xué)生笑話他蠢，說浸過水的豆子不會發(fā)芽，其他學(xué)生也跟著起哄嘲笑。這是一個(gè)很好的教育契機(jī)。于是學(xué)校專門安排老師主持實(shí)驗(yàn)，將浸過水的豆子和沒浸過水的豆子同時(shí)種在兩塊地里，囑咐學(xué)生仔細(xì)觀察。結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)被水泡過的種子真的能發(fā)芽，而且比沒浸水的種子發(fā)芽時(shí)間更快，發(fā)芽率更高。

動(dòng)手實(shí)踐讓他們明白：知識從不迷信權(quán)威，實(shí)踐才能獲得真知。在這個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)，一群孩子親自驗(yàn)證真?zhèn)蔚慕?jīng)歷會永遠(yuǎn)烙印在他們的心里，所有感悟也會隨那小小的豆子一起扎根心田。

總之，小班化教學(xué)是一種個(gè)性化的貼心的教育模式。小班化教學(xué)的課程設(shè)置更要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，在保證部頒課程實(shí)施的前提下，創(chuàng)造性地開設(shè)校本課程，讓學(xué)生接受盡可能豐富、公平的教育。它要求我們擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使教育綻放出生命的火花，使校園變成生命的樂園，讓學(xué)生享受生命成長的幸福。

責(zé)任編輯 成 弘