周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)模式的構(gòu)建

周 輝

(安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036)

新版《大學英語課程教學要求》頒布以來，各高校掀起了大學英語改革的熱潮，很多學校開設(shè)了大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習課程，取得了很多成果，但也存在不少問題。本文從教育生態(tài)學角度，對大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)體系存在的問題進行探討，分析教師、學生、教學生態(tài)環(huán)境各生態(tài)因子生態(tài)失衡的原因，提出網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)模式構(gòu)建的對策，以期促進大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)系統(tǒng)的健康、平衡發(fā)展。

大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習；生態(tài)位；生態(tài)沖擊；生態(tài)模式

2007年7月，教育部正式頒布了新版《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)。陳堅林教授對《課程要求》進行了解讀，他指出應(yīng)該改變以教師為中心的單一教學模式，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與英語課程整合起來，使計算機多媒體教學“正?；?，將網(wǎng)絡(luò)化自主學習模式完全融入英語教學中。[1]根據(jù)《課程要求》的精神，全國高校掀起了大學英語教學改革高潮，很多學校建立了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學習模式。這一模式一方面極大地推動了大學英語的發(fā)展，取得了一定成績；另一方面，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學生態(tài)環(huán)境的變化，必然會使英語課堂的生態(tài)模式發(fā)生相應(yīng)變化。這些變化自然會打破生態(tài)因子之間原有的平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。本文擬采用問卷法、訪談法和課堂觀察法，從教育生態(tài)學視角分析網(wǎng)絡(luò)自主學習的生態(tài)結(jié)構(gòu)，剖析各生態(tài)因子生態(tài)位的變化，提出解決策略，以期實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)模式的構(gòu)建。

一、生態(tài)學和生態(tài)位

“生態(tài)學”的概念由德國生物學家海克爾于1866年提出，主要研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。他認為任何一種生命有機體都不可能孤立地存在，生命有機體的存在依賴于周圍的環(huán)境，必須與周圍的環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量、信息交換。20世紀初，生態(tài)學理念被廣泛運用于社會科學領(lǐng)域，促進了教育生態(tài)學的產(chǎn)生。根據(jù)教育生態(tài)學理念，教育是一個有機、復(fù)雜、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，其中各生態(tài)因子之間互相平衡、互相制約。本文研究教育生態(tài)的微觀生態(tài)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要由教師、學生和課堂生態(tài)環(huán)境三個生態(tài)因子構(gòu)成[2]，其中教師和學生是該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，各因子之間相互依賴、相互作用。

“生態(tài)位”是生態(tài)學中的重要概念，1924年由格林內(nèi)爾首次提出。它是指生態(tài)因子在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，反映了生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個生態(tài)因子都有自己的生態(tài)位，而且生態(tài)位不是固定不變的，是隨著生存環(huán)境而不斷變化的。不過生態(tài)因子的生態(tài)位一旦形成，便具有一定穩(wěn)定性。教師和學生兩個生態(tài)因子長時間處于傳統(tǒng)大學英語教學模式中，已形成了特定的生態(tài)位。教師是課堂的主導(dǎo)者和信息傳遞者；而學生是信息接受者，在英語教學中處于被動的生態(tài)位。在網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境中，因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引進、教學生態(tài)環(huán)境的改變，教師和學生傳統(tǒng)的生態(tài)位必然受到?jīng)_擊。教師和學生必須認清生態(tài)位的變化，積極適應(yīng)新的教學生態(tài)環(huán)境，這樣才能保持生態(tài)平衡，促進網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)系統(tǒng)健康、平衡發(fā)展。

二、研究對象、方法與結(jié)果

1.研究對象和研究方法

本研究所采用的研究方法為問卷法、訪談法和課堂觀察法，研究內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡(luò)自主學習課堂出現(xiàn)的問題展開。問卷內(nèi)容是在參考翟緒閣等人的“大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習影響因素問卷”[3]基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻閱讀改編而成。針對教師的訪談內(nèi)容是問卷內(nèi)容的補充，比如網(wǎng)絡(luò)自主學習開展方式、網(wǎng)絡(luò)學習資源是否豐富、與學生之間的溝通是否暢通、學生的課堂表現(xiàn)以及對網(wǎng)絡(luò)自主學習的建議等。本研究擬在收集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析各生態(tài)因子在生態(tài)沖擊下發(fā)生的變化并提出改進措施。問卷對象為某農(nóng)業(yè)院校2014級某自然班64名學生，該班學生已經(jīng)上了三個學期的網(wǎng)絡(luò)自主學習課程。該校外國語學院從1998年至今陸續(xù)在多媒體軟件、硬件上投入大量資金，承擔著全校的英語視聽說、網(wǎng)絡(luò)自主學習教學及全省英語高考閱卷工作，有較完備的網(wǎng)絡(luò)自主學習軟件、硬件設(shè)施，方便研究的展開。網(wǎng)絡(luò)自主學習軟件是新視野學習平臺和大學英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)軟件。另外，教師還會根據(jù)學生需求上傳其他學習資源。訪談對象為該校承擔大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習教學任務(wù)的5名英語教師。筆者也承擔網(wǎng)絡(luò)自主學習教學任務(wù)，可以親身觀察教學活動。

2.研究結(jié)果和分析

問卷設(shè)計的第一個問題是“網(wǎng)絡(luò)自主學習是否有助于英語成績的提高”。64名學生中，有58人選擇“有一些幫助”，2人選擇“非常有幫助”，4人選擇“沒有幫助”。這說明學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習總體持認可態(tài)度，但也反映了網(wǎng)絡(luò)自主學習確實存在問題，并沒有達到顯著提高學生英語成績的效果。第二個問題是“在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，是否會主動制定學習計劃”。參與調(diào)查的所有學生均表示教師會指定學習任務(wù)——在新視野學習平臺上復(fù)習學過的課文，或完成精讀和聽力課上未完成的練習；16.7%的學生表示會根據(jù)自己情況，結(jié)合教師制定的任務(wù)自主制定學習計劃。這說明學生還是習慣于傳統(tǒng)教學模式，過于依賴教師的指導(dǎo)。第三個問題是“網(wǎng)絡(luò)學習資源是否豐富”。學生反映本校網(wǎng)絡(luò)自主學習采用的是局域網(wǎng)，主要學習資源為新視野學習平臺和大學英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)中已有資料。新視野學習平臺以精讀課和視聽說課程教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，有助于學生對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的復(fù)習鞏固。大學英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)則提供了很多四六級和考研英語試題，但學生一方面反映網(wǎng)絡(luò)課程學習資源充足，另一方面也反映學習資料在形式和內(nèi)容上比較單一，學習資源基本都和教材、考試相關(guān)，比較枯燥，希望老師上傳一些關(guān)于英語國家文化的文件和視頻。第四個問題是“師生課堂情感溝通如何”。學生表示老師每次都會耐心認真解答疑問，但也反應(yīng)由于班級人數(shù)太多，電腦老化、經(jīng)常出故障，通常一個自然班需要使用兩個教室，教師需要往返于兩個教室答疑、維持秩序。學生一旦有問題需要咨詢，會出現(xiàn)教師不能及時解答的情況。有些學生原本就因為教學生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化受到生態(tài)沖擊，進而又因教師不能及時解答疑問影響學習熱情，最終影響學習效果。第五個問題是“喜歡何種提問方式”。多數(shù)學生仍然習慣于舉手示意老師、當面得到解答的模式；也有學生選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺留言區(qū)和教師留言互動，但人數(shù)不多。有學生認為網(wǎng)絡(luò)留言方式讓他們感到很陌生、很緊張，因此仍然希望采用多個渠道與老師互動；另外也有學生表示不會問老師問題，因為對英語學習不感興趣。

針對教師的訪談是對問卷的補充，希望從教師角度全面了解網(wǎng)絡(luò)自主學習課程。訪談結(jié)果顯示，所有教師都會在每節(jié)課花幾分鐘時間布置課堂主要任務(wù)，比如讓學生借助網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺復(fù)習精讀課和視聽說課程內(nèi)容，完成相關(guān)課后練習。對于學習資源，教師們提到新視野學習平臺和大學英語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)中除了與精讀課和視聽說課相關(guān)的內(nèi)容，還有語音智能聊天、寫作、閱讀功能，有的教師還會上傳一些補充材料。這些學習資源的設(shè)置是為了豐富學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。但在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)有學習平臺功能的理解就是紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)版或完全以考試為導(dǎo)向，這說明學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺不熟悉，并沒有充分利用，這與學生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學習主動性有關(guān)。除了網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺上的學習資源，教師還想方設(shè)法地為學生提供多種多樣的資料，比如語法知識、四六級相關(guān)內(nèi)容翻譯和寫作資料，這與問卷中學生的回答一致，但有的教師也會補充英美文化知識。

該校網(wǎng)絡(luò)自主學習課程自2004年開設(shè)以來，相關(guān)管理人員和教師不斷在教學實踐中調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程管理方式和上課模式。上課過程中，學生首先會完成教師布置的任務(wù)，然后根據(jù)自己的進度選擇學習資源，有問題舉手示意教師或者通過學習平臺給教師留言。教師會在教室來回走動解答問題或者坐在教室前面使用電腦解答學生疑問，同時使用后臺軟件監(jiān)控學生學習任務(wù)完成情況并維持課堂紀律。就與教師互動程度而言，學生舉手提問和學習平臺留言頻率不高，關(guān)于學習內(nèi)容的提問也不多，問題多集中在自主學習軟件、硬件技術(shù)問題，比如無法正常提交練習答案、耳機有故障等?？傮w來看，多數(shù)學生能認真參與課堂活動，但也有部分學生積極性不高。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)模式的構(gòu)建

大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)系統(tǒng)中，學生、教師等生物要素和依托網(wǎng)絡(luò)的課堂生態(tài)環(huán)境等非生物要素之間互相影響、互相作用，形成一個動態(tài)平衡的微觀生態(tài)系統(tǒng)。相較于傳統(tǒng)的大學英語課堂，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境中教師和學生所處的非生物課堂生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化。有學者指出，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學生和課堂生態(tài)環(huán)境之間是既相互獨立又相互制約的，三個生態(tài)因子之間如果有一個生態(tài)因子發(fā)生變化，其他因子就會受到?jīng)_擊并發(fā)生變動[4]。教師、學生進入全新的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境后，因為生態(tài)位受到震撼，會出現(xiàn)角色定位模糊、課程目標難以有效完成的現(xiàn)象。教師和學生要意識到自身面臨的生態(tài)沖擊，以開放、樂觀的態(tài)度積極調(diào)整生態(tài)位，以適應(yīng)新的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。

1.教師生態(tài)位調(diào)整

傳統(tǒng)的教師角色是傳道、授業(yè)、解惑者，是知識的直接傳播者，在生態(tài)系統(tǒng)中是占主導(dǎo)地位的生態(tài)因子。在新的生態(tài)環(huán)境中，雖然教師生態(tài)位發(fā)生變化，但教師需要履行的職責并沒有發(fā)生變化。該校的網(wǎng)絡(luò)自主學習是教師一定程度指導(dǎo)下的自主學習，不是學生完全獨立的自主學習。教師雖然不再是知識的直接傳播者、學習過程的主導(dǎo)者，但在自主學習過程中仍然不可或缺。教師要激發(fā)學生綜合性學習動機，培養(yǎng)學生學習策略，幫助和促進學生進行知識的主動構(gòu)建。具有綜合性學習動機的學生不以考試成績?yōu)橛⒄Z學習出發(fā)點，而是真正對英語語言知識和文化魅力著迷，更能積極主動地進行知識構(gòu)建。

學習策略也是影響自主學習效率的核心要素，而元認知策略是學習策略中的重中之重。對學生元認知策略的培養(yǎng)有助于學生確立學習目標、制定學習計劃、自我評價和自我監(jiān)控。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師都會在課堂開始時布置課堂任務(wù)，幫助學生確立學習目標，但這不是最終目的，而是一種途徑。行之有效的方法是引導(dǎo)、促進學生主動制定符合自己學習水平和需求的學習計劃，獨立自主地進行學習。

教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習的協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。有學生反映網(wǎng)絡(luò)自主學習形式單一，面對機器容易出現(xiàn)開小差、學習效果不佳的現(xiàn)象。教師可以帶領(lǐng)學生熟悉平臺交流區(qū)，暢通與學生信息和情感交流的渠道，及時關(guān)注學生的疑問，保持與學生的互動，避免學生產(chǎn)生挫敗感和情感孤獨感。

2.學生生態(tài)位調(diào)整

學生的學習動機和學習策略與網(wǎng)絡(luò)自主學習效果密切相關(guān)。在學習過程中，學生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下改進學習策略，調(diào)整學習動機，培養(yǎng)學習自主性。另外，學生要熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)環(huán)境，熟練使用計算機，這些都有助于生態(tài)位的調(diào)整。

3.教學環(huán)境的生態(tài)調(diào)整

該校網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室不僅承擔著全校各專業(yè)的視聽說課程和網(wǎng)絡(luò)自主學習課程，還擔負著全省高考英語網(wǎng)上閱卷工作。由于電子技術(shù)的發(fā)展和過高的使用頻率，計算機和其他設(shè)備一定程度上出現(xiàn)了老化問題，機器故障多。在實際教學過程中，頻繁的故障問題會影響上課進度，甚至影響學生的情緒。本來就遭受生態(tài)沖擊的教師和學生也可能因此情感受挫，不利于生態(tài)位的調(diào)整。有關(guān)部門應(yīng)該對此持續(xù)投入資金，更新設(shè)備，并且加強管理，確保網(wǎng)絡(luò)自主學習正常運行。

四、結(jié)語

大學英語教學改革熱潮下，大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習取得很多成果，但也存在生態(tài)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。在新的生態(tài)環(huán)境中，教師和學生要認清自己的生態(tài)位，積極主動地進行調(diào)整；學校也要調(diào)整網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)環(huán)境，要以促進新的生態(tài)平衡形成。

[1]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學,2008(1):3-8.

[2]竇福良.課堂生態(tài)及其管理策略研究[D].濟南：山東師范大學，2003.

[3]翟緒閣，盧小君，張國梁.大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習影響因素研究[J].大連理工大學學報：社會科學版，2008(3):8-13.

[4]任凱，白燕.教育生態(tài)學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

2016-11-12

國家留學基金青骨項目(201508775005)；安徽省高校人文社科專項項目“大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習生態(tài)模式的構(gòu)建”(SK2015A788)；安徽農(nóng)業(yè)大學校級質(zhì)量工程教研項目“高考英語改革背景下大學英語教師ESP轉(zhuǎn)型研究——基于某農(nóng)業(yè)院校的個案分析”(2014-32號-113)。

周輝(1983- )，講師，碩士，從事教育技術(shù)、教學法、二語習得研究。

G642.0

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2095-7602(2017)05-0185-03