彭 瑩，羅浩波，張海燕

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)
——以初中語文課文《荒島余生》為例

彭 瑩，羅浩波，張海燕

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中不能突出因材施教、重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)果輕過程的情況。基于語文教學(xué)的SWOT原則以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的分析，按照課前、課中、課后三階段，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)模式，有利于語文教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成。

翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；《荒島余生》

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“Flipped Classroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為：教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn)：第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn)；第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)；第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn)；第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運(yùn)用分析

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)因素(strength)

首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教；其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量；最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專題整合，為多種語文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。

2.劣勢(shì)因素(weakness)

首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；其次，微視頻制作難度較高?！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，還需要大量的資源作支撐；最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的自由空間，但也存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。

3.機(jī)會(huì)因素(opportunity)

首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮；其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段；最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。

4.威脅因素(threat)

首先是班級(jí)規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大，容易形成兩級(jí)分化的現(xiàn)象；其次是應(yīng)試教育的壓力；最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析

第一，“篩”——篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。

第二，“動(dòng)”——?jiǎng)涌凇?dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)——誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。

第三，“控”——有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為?！胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當(dāng)好知識(shí)的護(hù)航者，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)

人民教育出版社最新版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾·笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)富于冒險(xiǎn)、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。

《荒島余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力；第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義；第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。

(一)課前教學(xué)

語文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡介、時(shí)代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

(二)課中教學(xué)

課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況，及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，按照優(yōu)勢(shì)、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組，使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果，再進(jìn)行成果交流。而后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。

(三)課后教學(xué)

教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險(xiǎn)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，提煉出這篇課文對(duì)七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義。

現(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。

課后，教師可以通過評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其有沒有達(dá)到知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于突破時(shí)空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn)、自立自強(qiáng)、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。

第二，有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫作緣由，讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多思考、勤動(dòng)筆，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí)，課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)。基于特定的問題或任務(wù)，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。

[1]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[3]馬艷華.“教導(dǎo)式”解讀精彩人生——魯濱遜性格研究[J].芒種，2012(10).

[4]沈書生,劉強(qiáng).一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].電化研究，2013(12).

[5]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014(10).

2017-01-05

彭瑩(1990- )，女，碩士，從事課程與教學(xué)論研究；羅浩波(1966- )，男，教授，碩士生導(dǎo)師，從事文學(xué)研究；張海燕(1968- )，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事外國文學(xué)與比較文學(xué)研究。

G632.0

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2095-7602(2017)05-0182-03