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        基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語(yǔ)文教學(xué)
        ——以初中語(yǔ)文課文《荒島余生》為例

        2017-03-29 20:37:16羅浩波張海燕
        關(guān)鍵詞:荒島魯濱遜余生

        彭 瑩,羅浩波,張海燕

        (喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

        基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語(yǔ)文教學(xué)
        ——以初中語(yǔ)文課文《荒島余生》為例

        彭 瑩,羅浩波,張海燕

        (喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

        基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語(yǔ)文教學(xué),有別于傳統(tǒng)教學(xué)中不能突出因材施教、重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)果輕過(guò)程的情況?;谡Z(yǔ)文教學(xué)的SWOT原則以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的分析,按照課前、課中、課后三階段,構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)模式,有利于語(yǔ)文教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成。

        翻轉(zhuǎn)課堂;語(yǔ)文教學(xué);《荒島余生》

        “翻轉(zhuǎn)課堂”由英語(yǔ)“Flipped Classroom”翻譯而來(lái),也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為:教師借助信息化手段,借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介,師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一,課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二,教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三,教學(xué)過(guò)程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四,教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五,學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn)。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,本文以《荒島余生》為例,闡述適合語(yǔ)文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。

        一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用分析

        (一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)的SWOT分析

        1.優(yōu)勢(shì)因素(strength)

        首先表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次,幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)。《荒島余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》,文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩,精妙的語(yǔ)言文字組成特殊審美意境,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后,“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語(yǔ)言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專(zhuān)題整合,為多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。

        2.劣勢(shì)因素(weakness)

        首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;其次,微視頻制作難度較高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外,還需要大量的資源作支撐;最后,“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中的自由空間,但也存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。

        3.機(jī)會(huì)因素(opportunity)

        首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次,有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出,“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后,日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。

        4.威脅因素(threat)

        首先是班級(jí)規(guī)模過(guò)大,參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大,容易形成兩級(jí)分化的現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過(guò)終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí),家長(zhǎng)容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。

        (二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)原則分析

        第一,“篩”——篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前,教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選,從整體上把握教材內(nèi)容,精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容,并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。

        第二,“動(dòng)”——?jiǎng)涌?、?dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來(lái)之外,語(yǔ)文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)——誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情,更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。

        第三,“控”——有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為?!胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語(yǔ)文教師除了要當(dāng)好知識(shí)的護(hù)航者,課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求,最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過(guò)濾引擎,保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。

        二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)

        人民教育出版社最新版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課選取了英國(guó)著名作家丹尼爾·笛福的長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》,講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)富于冒險(xiǎn)、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌,主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物。

        《荒島余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二,理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三,學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗,培養(yǎng)積極、樂(lè)觀、健康的人生態(tài)度。

        (一)課前教學(xué)

        語(yǔ)文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),比如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置,學(xué)習(xí)基本知識(shí),進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料,整理有待解決的問(wèn)題,并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

        (二)課中教學(xué)

        課中教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生共同參與。教師通過(guò)課前確定的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。可將課堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問(wèn)題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況,及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),按照優(yōu)勢(shì)、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組,使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問(wèn)題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成討論結(jié)果,再進(jìn)行成果交流。而后,教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),最終解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的自我效能感,進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

        (三)課后教學(xué)

        教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn),針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,著重把握魯濱遜的性格特征,比如勇者無(wú)懼的冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂(lè)觀主義精神。要通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo),提煉出這篇課文對(duì)七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義。

        現(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越,很多學(xué)生如同溫室里的花朵,經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立永不言敗的思想,相信事在人為。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年,在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念,克服了一系列困難,創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕,可怕的是絕望。

        課后,教師可以通過(guò)評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,了解其有沒(méi)有達(dá)到知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

        三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義

        基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

        第一,有助于突破時(shí)空、思維限制,突破教師角色。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變,使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn)、自立自強(qiáng)、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。

        第二,有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想,取其精華去其糟粕的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫(xiě)作緣由,讓學(xué)生明白文學(xué)來(lái)源于生活又高于生活的真諦,鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,多思考、勤動(dòng)筆,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        第三,有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi),學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí),課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)?;谔囟ǖ膯?wèn)題或任務(wù),無(wú)論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成,都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。

        [1]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

        [2]劉小蘭.信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[D].成都:四川師范大學(xué),2014.

        [3]馬艷華.“教導(dǎo)式”解讀精彩人生——魯濱遜性格研究[J].芒種,2012(10).

        [4]沈書(shū)生,劉強(qiáng).一種基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].電化研究,2013(12).

        [5]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法,2014(10).

        2017-01-05

        彭瑩(1990- ),女,碩士,從事課程與教學(xué)論研究;羅浩波(1966- ),男,教授,碩士生導(dǎo)師,從事文學(xué)研究;張海燕(1968- ),女,副教授,碩士生導(dǎo)師,從事外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)研究。

        G632.0

        A

        2095-7602(2017)05-0182-03

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