李 杉

(西藏民族大學 文學院，陜西 咸陽 712000)

多媒體輔助大學普通話教學發(fā)展新探

李 杉

(西藏民族大學 文學院，陜西 咸陽 712000)

大學普通話教學在國家提倡“說普通話”的背景下顯得尤為重要，但多媒體技術(shù)在高校得到發(fā)展之前，傳統(tǒng)的普通話教學多以黑板講解為主。充分利用多媒體，可以有效地實現(xiàn)大學普通話教學的實踐性和應(yīng)用性發(fā)展，改變傳統(tǒng)單一僵化的教學模式，為學生學好普通話提供積極的方法支持。本文在探究原有普通話教學方式缺陷的基礎(chǔ)上，分析多媒體在大學普通話教學中的輔助優(yōu)勢作用，旨在為多媒體在大學普通話教學中的應(yīng)用提供發(fā)展思路。

多媒體；普通話教學；輔助教學

多媒體輔助教學模式，就是將多媒體設(shè)備與常規(guī)的課堂教學模式相互結(jié)合，在課堂教學中利用多種展示媒介，將文字、聲音、圖片、圖像等直觀、生動地展示給學生，讓學生通過多媒體設(shè)備直觀化地了解教學內(nèi)容。普通話教學作為大學教學課程中的重要組成部分，在學生未來的發(fā)展中具有重要的作用。學好普通話不僅對學生的未來交際有幫助，還能促進學生就業(yè)。普通話教學作為實踐性和應(yīng)用性較強的一個學科，更應(yīng)該發(fā)揮多媒體的輔助優(yōu)勢作用。

一、傳統(tǒng)普通話教學的缺陷

1.課堂氣氛沉悶

傳統(tǒng)的普通話教學以教師課堂講授為主，教師是課堂活動的中心，沒有從學生的發(fā)展需求和知識基礎(chǔ)出發(fā)開展教學活動。教師在課堂中直接向?qū)W生講授理論知識，教學內(nèi)容缺乏新意；學生只是被動地接受，缺乏學習的主動性，和教師之間缺乏良性互動。長此以往，就會導(dǎo)致課堂教學氛圍沉悶。即使一些教師意識到此問題，會讓學生站起來回答問題或進行發(fā)聲練習，但受制于教學形式的缺陷，依然不能提升學生的學習興趣。

2.教學內(nèi)容單調(diào)

傳統(tǒng)的普通話教學主要以書本知識開展教學，通過口耳相傳的方式讓學生被動地接受教學內(nèi)容[1]121。這樣不僅限制了學生對普通話學習的深入了解，也很難讓學生在課外進行普通話學習。此外，傳統(tǒng)教學內(nèi)容的單調(diào)性還表現(xiàn)在教學形式上，學生對普通話理論知識的學習大多照本宣讀，不能真正運用于現(xiàn)實語境中，難以形成普通話應(yīng)用思維。

3.教學輔助信息量較少

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，文字信息大多是孤立無主的，不能通過其他信息進行補充和展示說明，也不能以多種形式、多種角度、多維化的教學手段深入講述書本中的知識內(nèi)容。普通話作為一個實用性較強的課程，需要根據(jù)時代的發(fā)展而調(diào)整教學內(nèi)容。而傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)教學內(nèi)容的補充說明和實時更新，不利于教師的理論講授，難以真正提高學生的普通話水平。

4.缺乏實踐性的語言交際環(huán)境

普通話教學的主要目標是在規(guī)范教學的基礎(chǔ)上使學生在日常生活和未來工作中運用標準的普通話與人進行溝通。要實現(xiàn)這一目標，就必須科學、規(guī)范地開展普通話教學。語言的實踐性不容忽視，但是當前許多高校對普通話的教學停留在課堂講授上，沒有為學生提供更加真實的語言交際環(huán)境，難以調(diào)動學生說普通話的積極性，學生用普通話進行言語交流的能力也就無從培養(yǎng)[2]149。

二、多媒體在大學普通話教學中的輔助優(yōu)勢

1.多樣的教學課件支撐

在普通話課堂中，學生需要不斷地練習普通話發(fā)音，既要掌握聲母、韻母的發(fā)聲，還要掌握音節(jié)讀音變化、詞語結(jié)合發(fā)聲流量，同時還要了解普通話的句型結(jié)構(gòu)。簡單的幾個課時難以讓學生深入掌握如此復(fù)雜的學習內(nèi)容，而多媒體教學課件可以解決這一問題。在課堂教學中，教師可以將字、詞、句的發(fā)音準確地展示在教學課件上，學生可以對其進行直觀化了解，避免口語講授一瞬即逝的缺陷；也可以對課件進行拷貝，以便課后溫習。

2.增強課堂教學實用性，延伸教學內(nèi)容

傳統(tǒng)普通話教學以教師講解為主，學生很難在課堂中真正了解普通話知識，即使通過課堂學習也很難將其進行應(yīng)用到日常的生活中。但在多媒體輔助下，課堂的實用性將大大加強。教學課件制作完成之后，省去了教師寫板書的時間，教師可以直接向?qū)W生展示課件內(nèi)容。利用音頻播放可以使學生準確掌握發(fā)音口型，糾正和規(guī)范學生的發(fā)音。此外，利用多媒體可以將原有的課本知識進行延伸，學生可以對較難的普通話知識進行理解。所以說，利用多媒體提高了課堂教學效率，增強了課堂教學的實用性。

3.活躍教學氣氛，激發(fā)學習興趣

多媒體輔助普通話教學，可以將聲音、圖片、動畫等形象直觀地展示給學生，使學生通過多樣化的課堂教學模式加深自己對普通話的學習。例如在課堂中教師可以把聲母、韻母等發(fā)聲的口型展示給學生，學生可以直觀地了解怎么進行發(fā)聲。發(fā)聲練習完成之后，教師可以組織學生進行語句朗誦。朗誦之前教師可以找一些相關(guān)音頻和視頻讓學生聽或看，激發(fā)學生探究學習的興趣。為了促進學生對普通話語法知識的掌握，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一個圖片或幾個詞語，讓學生充分發(fā)揮想象力，在規(guī)定時間內(nèi)用普通話對圖片內(nèi)容進行講解或?qū)讉€詞語連接成相互關(guān)聯(lián)的句子。這樣既可以鍛煉學生的思維，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對普通話學習的興趣。處于方言區(qū)的學生平時很少用普通話進行交流，缺少豐富的語言資料和良好的語言環(huán)境，而多媒體可以為學生提供豐富的發(fā)音素材和資料，也可以將枯燥抽象的理論變成生動具體的實際運用，為學生提供真實的語言環(huán)境[3]118。

4.加強師生互動交流

普通話教學的關(guān)鍵是讓學生“說”，將普通話應(yīng)用到日常交際中。傳統(tǒng)普通話教學模式過于注重教師傳授，而忽略了學生的主動性，教師和學生之間以及學生和學生之間在課堂中缺乏交流和互動。多媒體輔助教學改變了過去課堂互動不強的缺陷，在激發(fā)學生學習興趣的同時提升學生的求知欲，讓學生在多樣教學信息的支持下擴展思維，促進了普通話教學的實用性發(fā)展。

三、多媒體在普通話教學中的應(yīng)用發(fā)展策略

1.建立多媒體語音教室

基于普通話學習的實踐性和實用性，普通話課堂教學應(yīng)建立多媒體語音教室，給學生聽音、模擬錄音。教師可以在多媒體教室進行示音，糾正學生的錯誤發(fā)音；可以利用多媒體語音設(shè)備的全通話功能，讓學生通過耳機和電腦屏幕掌握普通話發(fā)聲規(guī)則和發(fā)音方法，增強普通話語感。此外，在多媒體語音教室可以實現(xiàn)小組之間的互動學習。教師可以根據(jù)不同學生的方言習慣設(shè)立不同的方言發(fā)聲小組，對其進行有針對性的指導(dǎo)教學。每組可以分配一名普通話基礎(chǔ)較好的學生帶領(lǐng)學習，教師可以利用監(jiān)聽功能對學生進行指導(dǎo)，從而強化普通話教學效果。

2.開展普通話網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂最大的優(yōu)勢就是突破了實體課堂教學的時間和地點限制。在實體課堂教學的基礎(chǔ)上，輔助網(wǎng)絡(luò)課堂的教學內(nèi)容可以讓學生不分時間和地點地學習課程知識。普通話網(wǎng)絡(luò)課堂的開展應(yīng)該注重普通話知識的實踐性，課堂信息可以包括教師課件內(nèi)容、教學備案、電子教材、語音示范、實體課堂教學短視頻等多種。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂建立專門的口語實訓(xùn)小組，讓學生通過自主學習和交流學習方式掌握普通話基本理論知識。學生利用網(wǎng)絡(luò)課堂不僅可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，還可以進行課前預(yù)習和課后復(fù)習，以更好地掌握實體課堂知識。網(wǎng)絡(luò)課堂也可以設(shè)置分層模式，根據(jù)不同地域?qū)W生的方言習慣進行針對性指導(dǎo)，學生可以根據(jù)自己的發(fā)言習慣找到針對性的教學資源，這種方式無疑將起到事半功倍的效果。

3.利用現(xiàn)代移動設(shè)備

隨著科技的發(fā)展和4G手機時代的到來，當今大學生幾乎每人一臺智能手機。智能手機除了具備日常通話功能之外，還集合了計算、通信、無線上網(wǎng)等功能，可以進行視頻、圖片、語音存儲。學生在學習普通話時，可以將普通話教學課件下載到手機中，利用手機視頻和圖片觀看功能，觀看教學課件和相關(guān)微課視頻。這種隨時隨地的學習環(huán)境可以讓學生快速掌握普通話發(fā)音技巧，并能夠在頭腦中形成記憶風暴，從而在交際中自覺地用普通話和對方進行溝通。

四、結(jié)語

多媒體的發(fā)展改變著各行各業(yè)的發(fā)展形式，尤其對與社會發(fā)展銜接較密切的教育領(lǐng)域更是具有重要的影響。普通話的學習要注意實踐性和應(yīng)用性，利用多媒體可以改變傳統(tǒng)教學僵化、應(yīng)用性不強的問題，形象直觀地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，從而增強課堂教學效果.

[1]侯營.多媒體輔助大學普通話教學新探[J].河南商業(yè)高等專科學校學報，2012(2):120-121.

[2]張建強.論多媒體技術(shù)在普通話教學中的作用[J].教育與職業(yè)，2006(20):149-150.

[3]鄧梅.普通話教學中的多媒體運用[J].語文學刊，2013(7):117-118.

2017-01-12

國家語委“十二五”科研規(guī)劃2014年度科研項目“西藏雙語教學現(xiàn)狀及對策研究”(YB125-114)。

李杉(1979- )，男，講師，碩士，從事普通話教學與研究。

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2095-7602(2017)05-0176-03