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連片開展教研活動 不斷提升區(qū)域教研水平
——幼兒園區(qū)域教研機制建設的實踐與反思

■武漢市江夏區(qū)學前教育中心 易志萍

近年來，江夏區(qū)在落實學前教育三年行動計劃的進程中，由于各級政府的重視和投入，學前教育發(fā)展突飛猛進。公辦幼兒園快速發(fā)展，社會力量辦園積極性高漲，各種層次的民辦幼兒園遞增迅速。目前，我區(qū)合法的公辦、民辦幼兒園由以往的三十余所發(fā)展到現(xiàn)在的一百多所。在學前教育快速發(fā)展的過程中，隨著幼兒教師需求量的不斷增大，出現(xiàn)許多新任、轉崗、非編幼兒園教師。由于編制擴大速度跟不上新增人員的需求速度，使得幼兒教師的上崗培訓無法落實到位，因而教師素質參差不齊。因此，雖然各類幼兒園園舍設施得到不斷的改善，但作為幼兒園辦園水平提高的關鍵——幼兒園教師業(yè)務能力問題卻分外突出。

為解決上述問題，我區(qū)近幾年來一直在組織各類培訓，從園長到教師、保育員、保健員，開展了多次骨干培訓和全員培訓。培訓后，我們深入到幼兒園的一日活動，還是常常會看到許多不適宜的教育行為。這種現(xiàn)象讓我們感到：僅靠培訓這一形式無法解決好大面積提高在職教師專業(yè)能力的問題，我們必須探究能更好、更快地提升在職教師專業(yè)能力的新方式、新辦法。我們認為，要有效提升幼兒園教師專業(yè)能力，就必須加大教研活動力度，用教研和培訓兩條腿走路。

由于園本教研在一些規(guī)模小的幼兒園難以開展和深入，而且區(qū)級教研活動參加的人數(shù)又有限，因此，我們在多年的區(qū)級主題教研和園級園本教研活動的基礎上，采取了聯(lián)片開展教研活動的方式，形成了江夏區(qū)區(qū)域教研協(xié)作體。區(qū)域教研協(xié)作體充分發(fā)揮骨干園所和骨干教師的引領作用，為幼兒園之間提供了更多共同合作、有效交流的機會。這種協(xié)作方式不僅充分挖掘了不同幼兒園潛在的資源，實現(xiàn)了優(yōu)質資源共享，而且讓更多的教師走在了專業(yè)成長的路上，促進了幼兒園的共同發(fā)展。

一、幼兒園四級教研網(wǎng)絡的建立

根據(jù)我區(qū)實際，我們把全區(qū)幼兒園根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、地域等因素劃分成12個片，每片由臨近的十余所幼兒園組成。每片確定一所骨干園的園長作為片長，負責該片教研活動的組織和開展。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)以中心幼兒園作為片長園，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育總支的支持下，把片級教研工作與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育指導結合在一起，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄村辦幼兒園有更多交流與學習的機會和平臺，幫助新辦的村級幼兒園順利開展幼兒園常規(guī)工作。民辦園所集中的區(qū)域，我們確定了幾所有長期辦園經(jīng)驗、辦園質量相對較好的民辦幼兒園（一、二級幼兒園）作為片長園，引領片內民辦幼兒園互相溝通交流。我們通過開展片區(qū)教研活動，在不斷提高幼兒園在職教師專業(yè)能力的同時，也幫助一些新民辦園解決了辦園過程中的困惑和問題。

聯(lián)片教研活動作為片級教研活動，在我區(qū)區(qū)級主題教研和園級園本教研中起到了承上啟下的作用，形成了“區(qū)、片、園、教師”四級區(qū)域教研網(wǎng)絡。

二、區(qū)域教研活動的制度保障

在片級教研活動開展的初始階段，區(qū)學前教育教研員從活動的策劃、活動方式方法的選擇、活動的安排準備、活動過程中的研討等都全程參與，引領片級教研活動順利起步；之后堅持繼續(xù)跟進，指導各片區(qū)了解本片幼兒園實際，找準研究問題，制定計劃，探討研究形式，開展教研活動，做好記載。通過一段時間的摸索，我們根據(jù)片級教研活動的狀況，提出了“片級教研活動要求”和“片長工作要求”。隨著區(qū)域教研活動的開展，我們不斷完善區(qū)域教研制度，建立了《江夏區(qū)區(qū)域教研指導責任區(qū)制度》，規(guī)范了區(qū)域教研協(xié)作體的教研活動，明確了幼兒園教研活動片片長的工作職責。

制度是保障活動順利開展的關鍵，我們制定的區(qū)域教研制度一方面規(guī)范了片級教研活動的計劃、安排、內容、形式、參加人員、活動準備和資料留存等方面的工作，保障了片級教研活動的有效開展；另一方面明確了教研片片長工作任務，在做到責任到人的同時，也能有效督促片長扎實開展工作。

我區(qū)聯(lián)片教研活動有了制度保障后，活動開展起來便非常順利了，而且深受各類幼兒園園長和教師們的歡迎。園長、教師不僅積極主動參與教研活動，而且形式也不斷創(chuàng)新，從開始的一園承擔活動、其他園參與，到片內幾所園共同承擔活動、共同參與，使片級教研活動的效用得到了最大程度的發(fā)揮。教師們在自己的片區(qū)研究平臺上學習、反思、研究、提升，展現(xiàn)了不同的風采，各層次的教師在原有基礎上都有了不同程度的提高。片級教研活動使教師們有更多機會在體驗中感悟，在參與中成長。

三、區(qū)域教研活動的有效啟示

1．挖掘骨干園和骨干教師等資源，奠定聯(lián)片教研活動開展基礎

我們在教研工作中一直追求“教、學、研”同期互動。多年來，我們也一直在日常教學和活動外，堅持開展主題教研和園本教研活動，以切實解決幼兒園工作中的實際問題，為幼兒園教育教學實踐服務。園本教研的開展使園所體會到，通過教研活動既能解決本園的實際問題，又能使教師們在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、全體參與的過程中得到共同提高。我區(qū)骨干園所一直堅持開展園本教研，使得許多教師在各類教研活動開展的過程中脫穎而出，成為具有較強專業(yè)能力的骨干教師。這些教師在組織、主持、參與各種形式的教研活動中積累了一定的經(jīng)驗和方法，為聯(lián)片教研活動的開展奠定了堅實的基礎。

2．開展相伴互補的“區(qū)、片、園”三級教研活動，促進教師專業(yè)成長

之所以有開展“區(qū)、片、園”三級教研活動的設想，一是想利用園級教研活動“奠基”：立足本園實際，突出“微課題”研究，聚焦“園本”問題；二是希望通過片級教研活動實施“延伸”：結合片區(qū)實際，解決區(qū)域問題，拓展園際交流；三是通過區(qū)級教研活動實現(xiàn)“引領”：針對全區(qū)共性、突出、重點問題進行指導，兼起示范作用。

3．加強片級教研的管理與指導，促進片級教研的有效開展

對片級教研工作，我們由區(qū)教研員負責開展扎實的組織和管理工作，有力促進了我區(qū)片級教研活動有效開展。片級教研管理的流程為：片區(qū)上報片級教研計劃，區(qū)教研員審定片級教研計劃的可行性，為片級教研出謀劃策；區(qū)教研員下片參與組織和指導教研活動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

為了提升片級教研工作成效，區(qū)教研室每學期都會組織片長開展培訓與交流，幫助片長拓寬視野，拓展教研形式；區(qū)教育局、區(qū)教研室則會組織評選先進片區(qū)活動，發(fā)放獎勵資金，激勵和提升大家參與片級教研活動的積極性。

為了進一步促進教研活動的開展，全區(qū)經(jīng)常組織和搭建交流平臺，并及時通報片級教研活動成效，使片級教研活動中的園長、教師們切實體驗到研究的成就感。

4．不斷深入開展片級教研活動，提升區(qū)域教研工作水平

我區(qū)片級教研活動多以教學型教研起步。教學型片級教研，即是以教育活動為著眼點，以課例為載體開展的教研活動。隨著研究的深入開展，我們的片級教研著眼點從教學擴展到閱讀、反思和研究，出現(xiàn)了學習型和研究型教研。

在片級教研活動開展的進程中，首先，我們鼓勵教師積極參與、勇于嘗試。農村新任在職教師在嘗試過程中從被動參加片級教研活動到主動參與互動，不僅課例質量提高了，教學能力提升了，教研觀念也在參與研討活動的過程中得以轉變。其次，我們著力引領教師在教研活動中做到善于反思、勇于創(chuàng)新。教師們你做我看，我做你看，參與、體驗、研討、點評，在不斷的教研實踐和反思中感悟到自己的不足，體會到需要不斷充實理論知識，需要更加廣泛和深入地開展閱讀和學習等活動。同時我們通過交流和嘗試，不斷引領片級教研活動創(chuàng)新教研形式。目前，片級教研形式已越來越豐富，有“說、授、評”課例式的研究，有學術沙龍式研究，也有對比教學式研究和案例分析式研究等等。聯(lián)片教研使教師們有更多的機會參與交流和分享，他們的教研水平和教研質量也在參與中得到了不斷的提高。

5．不斷調整教研員在片級教研活動中的角色定位，提高片級教研的主動性

我們的片級教研聚焦片本問題，協(xié)同片區(qū)力量，追隨問題的生成與解決，導向思維的深入。隨著片級教研活動的深入開展，區(qū)教研員不斷調整自己在片級教研活動中的角色定位，從初始階段的前面引導開始，之后，逐步隱退在后，最后，放手引發(fā)片級自主的教研行為。我們在指導和參與片級教研活動的過程中，冷靜地觀察各種教研現(xiàn)象，耐心傾聽教師們的交流意見，滯后發(fā)表自己的想法和建議，給教師們更多的研討空間和機會，放手引發(fā)自主研討，隱形地推進研究進程。

為了有效發(fā)揮區(qū)域教研協(xié)作體的作用，我們將不斷研究聯(lián)片教研活動中出現(xiàn)的新問題，不斷提升區(qū)域教研活動的水平和質量，使區(qū)域教研活動有力地助推我區(qū)幼兒園教師的專業(yè)成長。

責任編輯 廖 林