韓 冰

（1.北京航空航天大學，北京 100083；2.淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000）

高職教育《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀分析與解決對策

韓 冰1,2

（1.北京航空航天大學，北京 100083；2.淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000）

《基礎會計》課程是經(jīng)濟學各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門具有較強的理論性和技術性的課程.通過這門課程的學習，可以使學生全面了解和掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，為《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎.《基礎會計》課程對于會計專業(yè)起著重要作用，但在實際本課程教學上存在一些問題，必須尋求對策予以解決，以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

高職；基礎會計課程；教學改革

《基礎會計》課程是經(jīng)濟學各專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，是一門具有較強的理論性和技術性的課程.通過這門課程的學習，可以使學生全面了解和掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，為《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》等后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎.該課程包括在會計工作的各個崗位上應具備最基本的會計核算技能，是培養(yǎng)學生對專業(yè)知識應用能力的基礎，是高職教育會計專業(yè)教學的重要組成部分.但目前在實際會計課程教學上存在一些問題，必須尋求對策予以解決，以提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 提高基礎會計課程教學質(zhì)量的意義

1.1 社會性的普遍需求

《基礎會計》作為會計學專業(yè)的基礎課程，它既要服務于國家宏觀經(jīng)濟，也需應用于微觀經(jīng)濟主體運作;既要適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可應用于個人理財.經(jīng)濟學中，無論是成本分析，還是經(jīng)濟指標和數(shù)據(jù)，離開了會計所提供的各項數(shù)據(jù)都無從談起.管理學中，無論是企業(yè)還是行政事業(yè)單位，管理層所做的重大經(jīng)濟決策都必須由會計數(shù)據(jù)和指標來支撐.

1.2 新會計準則的要求

會計準則的變化影響《基礎會計》課程教學，如財務報告目標由受托責任機制向決策有用機制轉(zhuǎn)變，并積極引入了損失和盈利概念，這些變化對《基礎會計》課程提出了新要求.[1]應按照會計準則的變化調(diào)整教學方法，更新教學內(nèi)容，改進會計教材，提高會計課程教學質(zhì)量，更好地適應會計行業(yè)的發(fā)展.新會計準則中的新觀念、新思想影響或改變了原有的會計理論.會計課教師要及時更新會計理念和知識，要應用新會計準則來指導學生實踐的能力，把新會計理論引入會計教學中；同時，要將研究成果融入《基礎會計》教學中.

1.3 對會計人才的要求

隨著社會的進一步發(fā)展，對會計專業(yè)人才的要求越來越高，會計人才不僅要具備完整的專業(yè)技能，還要具備職業(yè)道德和職業(yè)判斷力.為了滿足社會對會計人才的需求，在《基礎會計》課程教學中要注重培養(yǎng)學生的核算能力、信息分析能力、職業(yè)判斷能力等各項綜合能力，使學生在就業(yè)中能更快的適應社會經(jīng)濟的發(fā)展.還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的終身學習意識和創(chuàng)新意識.

2 《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 理論教學與實踐教學脫節(jié)

《基礎會計》課程教學要求具有較強的操作性，目前大多數(shù)高職院校采用的都是傳統(tǒng)教學方法，重理論教學，忽視實踐教學.有些只開設了會計理論課，沒有進行實踐教學，學生不能通過實踐環(huán)節(jié)檢驗所學的理論知識，更談不上實務技能.僅有的一些經(jīng)驗也是老師的口頭傳授，沒有實際操作流程的體驗，達不到預期的教學效果.缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的《基礎會計》教學會使學生對會計理論知識的運用能力減弱，即使能夠順利畢業(yè)，也不能為社會所接受.

2.2 會計教師實踐教學技能不足

《基礎會計》實訓課程要求實訓教師要既具有豐富的理論知識，同時還要具備實踐經(jīng)驗的雙師型教師.但目前大多數(shù)會計課程教師雖然理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，缺乏對會計行業(yè)的了解，也缺乏會計實踐能力，不熟悉會計工作內(nèi)容和會計工作流程，嚴重影響了基礎會計課程的實踐教學.根據(jù)國家教育部的要求，雖然有企業(yè)頂崗學習的機會，但是教師僅僅通過假期很短的時間去企業(yè)進行頂崗實踐，并不能真正接觸會計的核心工作.再者，由于不重視對雙師型教師的培養(yǎng)，不支持會計課程教師參加企業(yè)培訓，使得《基礎會計》課程教師的實踐教學水平亟待提高.

2.3 教學方式和實訓教材內(nèi)容單一

《基礎會計》課程教學需要在理論教學的基礎上，引入信息化教學手段.很多高職院校仍采用單一的理論教學方式——板書式講課方法，缺乏對信息技能的運用，導致教師枯燥的講，學生無味的聽.當今是信息時代，會計行業(yè)的發(fā)展離不開信息技術，會計人才只有具備信息技能，才能進行信息化操作.要把信息化技術引入《基礎會計》課程教學中，既能提高《基礎會計》課程的教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng).

教學效果的好壞除了取決于教師的教學水平外，還取決于實訓教材的選擇.無論是統(tǒng)編教材、還是自編校本教材，都要求能與會計業(yè)務相吻合，具有高仿真性.如果在內(nèi)容組織上只局限于會計核算，就會導致內(nèi)容單一，無法滿足學生對會計工作的需要.在實訓過程中，要力求做到能夠根據(jù)不同崗位進行分角色實訓，力求涵蓋稅務、審計、內(nèi)部控制、財務分析等內(nèi)容，能夠使學生將所學的專業(yè)知識融會貫通.

3 《基礎會計》課程教學解決對策

3.1 創(chuàng)新教學理念，樹立教學目標

高職院校應通過校企合作，工學結(jié)合，以工作過程為導向，進行課程開發(fā)和設計.在《基礎會計》課程教學改革中，應積極創(chuàng)新教學理念，明確教學目標，確定課程任務，選擇教學內(nèi)容，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).當前，《基礎會計》課程教學提倡由技能導向的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導向的教學理念，力求培養(yǎng)既能熟練掌握會計相關知識及技能，如往來結(jié)算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)核算、職工薪酬核算、籌資和投資、財務成果、總賬報表等企業(yè)會計崗位群，又能勝任會計一線操作和基層管理工作的技能型綜合會計人才，盡快適應當前社會經(jīng)濟的發(fā)展.在教學目標上，要真正實現(xiàn)“課程與崗位、學習與工作、技能與素養(yǎng)”三為一體，培養(yǎng)企業(yè)標準的“準職業(yè)人”，[3]真正把《基礎會計》課程整合為滿足社會需求的實用型課程.

3.2 加強實訓教材建設，完善實訓條件

實訓教材的開發(fā)應當以《基礎會計》課程的理論知識為基礎，結(jié)合高職院校學生的特點、不同會計工作崗位的要求及用人單位的需求，進行適應性的修訂.為此，要組織校內(nèi)外會計專家一起參與實訓教材的開發(fā)編寫工作，校內(nèi)教師的理論知識與教學經(jīng)驗豐富，校外的企業(yè)會計具備豐富的會計實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)兩者有機的結(jié)合，把理論與實踐進行無縫對接，這樣編寫出來的實訓教材與會計工作的實際會更加貼近，在培養(yǎng)學生會計業(yè)務處理能力的同時，更能進一步提升學生的實際操作能力.為了達到理論聯(lián)系實際的教學目的，引入案例教學實為首選，但是案例的選擇應具有較強的綜合性并能貫穿于開設賬戶、處理經(jīng)濟業(yè)務、登記賬簿、編制會計報表等工作的始終，同時應注意實訓教材的內(nèi)容應隨著會計制度的變化及時修改.高職院?！痘A會計》課程的教學可以通過開展校企合作，讓畢業(yè)生進入企業(yè)一線開展企業(yè)實習，在加強學生的實訓鍛煉的基礎上，提高他們的實踐能力.

3.3 提升教師素質(zhì)

采取校企合作，不僅可以使學生有參與實踐鍛煉的機會，還可以提升專職教師自身的素質(zhì).校企合作中，企業(yè)專家擔任兼職教師，與校內(nèi)專職教師共同協(xié)作，構(gòu)成“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊.《基礎會計》課程教學應加強重視教師素質(zhì)的提升，教師可以運用自身的會計專業(yè)知識和技能開展基礎會計實踐教學.為了提高教師的實際動手能力，學校可以將會計專業(yè)的教師派到企業(yè)，實行脫產(chǎn)實踐，從而積累實際工作經(jīng)驗.[4]通過雙師型教師的建設，讓教師深入會計工作一線，實現(xiàn)基礎會計課程教學與社會經(jīng)濟生活真正接軌.

3.4 創(chuàng)新教學手段

將會計準則的改變?nèi)谌氩⒄{(diào)整到《基礎會計》教材中，明確會計崗位職責，在讓學生了解會計崗位工作程序，熟練掌握會計崗位知識和專業(yè)技能.在實際教學中，要改變會計六要素順序的傳統(tǒng)講授法，與實際會計工作中的具體業(yè)務活動相結(jié)合，分崗位講授，以崗位職責、工作任務、崗位核算程序為依托，把知識點、能力要素落實到課堂，體現(xiàn)素質(zhì)導向的教學理念.[5]為適應教學改革，《基礎會計》課程教學可以采用一些新型教學方法，如案例教學法等，實現(xiàn)新型教學方法與課程教學實際有機結(jié)合，提高基礎會計課程教學的實效性.

教學改革是一個循序漸進的過程，高職教育《基礎會計》課程教學應該把重點放在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能上，以素質(zhì)為導向，開展適應新形勢要求的課程教學模式改革.《基礎會計》教學要明確對知識、能力和素質(zhì)的要求，與培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，以“工作過程系統(tǒng)化”為理念進行課程開發(fā)和設計，設計一套符合社會需求的，理實結(jié)合的教學體系.有了明確的培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)就可以面向大中小型各類企業(yè)，通過不斷學習提高，用專業(yè)知識武裝自己，加強專業(yè)社會實踐鍛煉，將來定能成為高素質(zhì)應用型會計專業(yè)人才.

〔1〕時軍.基于新會計準則的《基礎會計》課程教學改革思考[J].財會通訊（綜合），2011（9）下：149-151.

〔2〕王洪麗.高職財務會計課程教學改革研究[D].山東,2012.

〔3〕劉潔.高職財務會計教學模式創(chuàng)新研究[J].財會通訊，2012（7）：33-35.

〔4〕劉賽.會計專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究[J].職業(yè)與技術教育,2017（2）：206-208.

〔5〕賈芳霞.高職院校基礎會計課程教學改革研究[J].職業(yè)培訓，2016（12）：175.

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2017-02-22

2015年安徽省高校質(zhì)量工程教學研究重點項目：基于生活化教學策略的《基礎會計》課程改革研究（2015jyxm508）；2016年安徽省高校重點人文社科研究項目：高校師資隊伍建設內(nèi)在機制研究——關于 “高薪養(yǎng)學”問題的研究（SK2016A0835）；2017年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目：高職院校高層次人才隊伍建設與管理研究（gxyq2017233）