代金蘭(長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130012)

信息科學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

代金蘭
(長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130012)

大學(xué)英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，本文分析了信息論、控制論和系統(tǒng)論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。運(yùn)用信息科學(xué)在理論上指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)并優(yōu)化寫作教學(xué)，可以提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

大學(xué)英語寫作教學(xué)；信息科學(xué)；應(yīng)用

根據(jù)教育部教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流[1]。在英語的基本技能中，寫作技能的應(yīng)用性強(qiáng)、知識覆蓋面廣、培訓(xùn)難度大。半個(gè)多世紀(jì)以來，信息科學(xué)已經(jīng)滲透到生活各個(gè)領(lǐng)域，而在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用則是方興未艾。信息科學(xué)是研究信息運(yùn)動規(guī)律和應(yīng)用方法的一門新興綜合性科學(xué)，其支柱為信息論、系統(tǒng)論和控制論。信息論涉及信息的認(rèn)知，而控制論和系統(tǒng)論涉及信息的有效運(yùn)用[1]。

1 信息論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作教學(xué)過程實(shí)際是語言信息的傳遞并轉(zhuǎn)換的過程。在此過程中，教師將知識信息進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)換，通過教學(xué)實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)換為學(xué)生的綜合技能，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)造型人才的目的[2]。信息論是信息科學(xué)的基礎(chǔ)，研究系統(tǒng)信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和貯存規(guī)律，有利于提高英語寫作教學(xué)效果。

按照信息論的觀點(diǎn)，大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)獲取知識信息、對其加工處理并且轉(zhuǎn)換輸出的過程。在寫作教學(xué)中，教師的授課便是輸出系統(tǒng)，即教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n把教學(xué)內(nèi)容整合為可輸出的信息，并設(shè)計(jì)傳輸?shù)某绦?，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳輸給學(xué)生。教學(xué)活動就是信息傳遞的過程，教師授課知識的融合度越高，信息越強(qiáng)，取得的教學(xué)效果越好[3]。

1.2 語言信息的加工處理

有了足夠的語言輸入后，還需要對所獲得的信息進(jìn)行加工處理，首先篩選信息，接下來對信息進(jìn)行整合。篩選信息時(shí)要去粗取精，符合實(shí)際的寫作需求。教師把教材中的內(nèi)容高效地傳輸給學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生懂得如何檢索、識別有用信息并將之有效存貯，做到“授人以魚”的同時(shí)“授人以漁”。學(xué)生通過對教師傳輸?shù)挠行畔⑦M(jìn)行加工并轉(zhuǎn)換，不斷培養(yǎng)開拓性和發(fā)散性思維，將寫作水平向更高層次提升。

1.3 語言信息的反饋檢驗(yàn)

根據(jù)信息論，語言信息的反饋是把施控系統(tǒng)的信息作用于被控系統(tǒng)后將產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來，并對信息的再輸出產(chǎn)生影響[1]。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師需頻繁及時(shí)地通過多種手段了解實(shí)際教學(xué)效果以及切實(shí)存在的問題，并根據(jù)信息反饋調(diào)整教學(xué)部署，重置語言信息的傳輸順序和數(shù)量。因此，信息的反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，必須具備可靠性、準(zhǔn)確性和及時(shí)性的特點(diǎn)。

2 控制論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

控制論把大學(xué)英語寫作教學(xué)視為由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，通過信息的傳輸和反饋對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制調(diào)整。控制論可使教學(xué)過程有序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，從而改善教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 寫作教學(xué)的定向控制

在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中可以采用定向控制理論。定向控制可分為正向控制、反向控制，橫向控制和縱向控制。在教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容的傳輸以及學(xué)生對寫作能力的遷移一般都處在正向控制中。如果教師的專業(yè)水平精深，教學(xué)方法多樣，就可以很好地控制整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠靈活地掌握所學(xué)的知識寫出切題的習(xí)作，這就是正向控制的反撥。

2.1.3 不同處理下各經(jīng)濟(jì)類群EE含量 夏河高寒草甸草原6月施肥和補(bǔ)播，對莎草科(4.54%和4.39%)和雜類草(4.18%和4.76%)EE含量的促進(jìn)作用均顯著高于CK(P<0.05)。7月份施肥和補(bǔ)播對豆科(5.32%和6.09%)和雜類草(5.23%和5.07%)EE含量的促進(jìn)效果最佳，與CK差異顯著(P<0.05)。8月施肥和補(bǔ)播對豆科(5.13%和5.52%)和莎草科(6.29%和6.72%)EE含量提升效果顯著高于CK(P<0.05)。9月施肥和補(bǔ)播對牧草EE含量無顯著促進(jìn)作用(表3)。

2.2 寫作教學(xué)的定序控制

大學(xué)英語寫作應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高應(yīng)用能力的規(guī)律，按照教學(xué)大綱要求的寫作序列對學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)訓(xùn)練。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中可以進(jìn)行程序上的科學(xué)組合，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的合理控制。英語寫作中“序”概括為三個(gè)方面，即知識之序、能力之序和訓(xùn)練之序。知識之序指各種寫作方法和眾多的寫作理論；能力之序指學(xué)生在累積知識的同時(shí)發(fā)展對問題的思考能力和語言應(yīng)用能力；訓(xùn)練之序則指教學(xué)手段、教學(xué)方案和培訓(xùn)程序。在寫作課題上設(shè)計(jì)幾種科學(xué)程序，將宏觀目標(biāo)與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)有序可循，能夠減少隨意性和盲目性，有效提升大學(xué)生的英語水平。

2.3 寫作教學(xué)的定量控制

控制論認(rèn)為，教師在語言信息傳輸中要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征對信息的數(shù)量和范圍進(jìn)行有效控制。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要合理控制課堂教學(xué)內(nèi)容。寫作課的定量控制包括教學(xué)課時(shí)的控制、課堂容量的控制和課外培訓(xùn)的控制。課時(shí)量的控制取決于宏觀教學(xué)計(jì)劃和具體的課堂教學(xué)容量，而教學(xué)容量則受到學(xué)生的英語水平、心理承受能力和信息接納能力的影響，因此，教師為了學(xué)生能夠更好地寫作，培訓(xùn)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.4 寫作教學(xué)的定度控制

大學(xué)英語寫作也可定度控制，即對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行控制。一方面，寫作教學(xué)既要滿足教學(xué)大綱和教材的要求，又要符合學(xué)生的心理特征；另一方面，寫作教學(xué)既要照顧多數(shù)學(xué)生的知識和智力水平，又要具備一定的難度和深度，做到因材施教。教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生具體情況轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的難易度，深入淺出，深淺結(jié)合。

3 系統(tǒng)論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從宏觀出發(fā)，動態(tài)地處理整體與其構(gòu)成要素之間的關(guān)系[4]。系統(tǒng)論把大學(xué)英語寫作教學(xué)看成一個(gè)龐大的復(fù)雜系統(tǒng)，由無數(shù)個(gè)子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)是組成系統(tǒng)體系的基礎(chǔ)。英語寫作教學(xué)遵循系統(tǒng)論的解析與統(tǒng)籌的原則，符合語言信息的有序結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)的層次規(guī)律。

3.1 語句層面的英語寫作

英語寫作的關(guān)鍵就是具備正確使用句子來通順表達(dá)思想的能力。要想寫出意義清晰、準(zhǔn)確的句子，就要理解句中各成分之間是如何相互作用來表達(dá)完整的意思[5]。教師不僅要向?qū)W生傳授并列法、增添法、刪減法、從屬法等拓展語句的寫作方法，而且要?dú)w納學(xué)生在寫作中的常見錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)掌握正確的寫作方法。

3.2 段落層面的英語寫作

作為文章的基本結(jié)構(gòu)單元，段落是由語義上相互關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成的，不是由句子隨意堆砌而成，是一個(gè)系統(tǒng)的整體。教師傳授英語段落的寫作方法和技巧，是大學(xué)英語寫作教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在英語段落寫作中，要注意主題句、輔助句和結(jié)尾句等段落構(gòu)成要素；總結(jié)段落的寫作技巧，保持段落的整體性和句子間的連貫性；掌握段落中句子間的銜接方法，如運(yùn)用轉(zhuǎn)承詞語和采用不同的寫作邏輯順序，包括主次順序、時(shí)間順序和空間順序。

3.3 篇章層面的英語寫作

大學(xué)英語的寫作要求學(xué)生在掌握了組詞成句和連句成段的方法和技巧后，還要具備掌控布局謀篇的能力。只有具有宏觀的思路，才能寫出完整連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z篇。在篇章層面的訓(xùn)練中，學(xué)生要掌握系統(tǒng)的寫作知識，英語短文的寫作類型、特點(diǎn)、技巧和方法；掌握短文的寫作程序和步驟，其中編列提綱的訓(xùn)練尤為重要，有利于提升學(xué)生的語言組織能力和思維邏輯能力。

4 結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容及寫作培訓(xùn)等方面都應(yīng)運(yùn)用信息論、控制論和系統(tǒng)論的原理，并體現(xiàn)層次性、宏觀性及實(shí)踐性的原則。將信息科學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，使得寫作教學(xué)更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，能夠優(yōu)化教學(xué)。將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生獲取有效信息的渠道，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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[5]張玉娟,陳春田.新世紀(jì)實(shí)用英語寫作(修訂版)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.

2017-01-03

代金蘭(1962- )，女，副教授，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

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2095-7602(2017)04-0146-02