文/楊潔 昝宏洋 溫苗利 汪梅 劉華旭

研究性學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在科學(xué)研究過程中采用“對照”、“單一變量”等原則和科學(xué)方法完成實踐項目的調(diào)查統(tǒng)計、推理論證等基本過程，大大提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改善了實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式

研究性學(xué)習(xí)可以是基于項目的研究，也可以是基于問題的研究，還可以是基于案例的研究。其中，最常見的是項目研究型課型。

在實踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究問題、解決問題的能力。應(yīng)該貫穿、滲透在整個學(xué)習(xí)過程，滲透在平時的學(xué)習(xí)中。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，讓學(xué)生享受到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、成功的樂趣。

在實踐教學(xué)中，教師和學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)要求，確定研究型項目的具體研究對象——實踐項目，并開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。在項目的開展過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，自主解決，培養(yǎng)學(xué)生科研意識。既可以培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，也是對學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，同時學(xué)生加強了對專業(yè)的認識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)目標的設(shè)定

在進行研究性學(xué)習(xí)時，面對固定的研究課題，同一批學(xué)生的研究內(nèi)容可以不同。因此，實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目標不能局限于學(xué)習(xí)和掌握具體的專業(yè)知識，更不能局限于解決具體的工程項目。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，教師只注重知識學(xué)習(xí)或者工程項目解決，忽視了研究方法、價值觀目標等，無法大幅度提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師幫助下平衡學(xué)習(xí)目標與自身綜合素質(zhì)的矛盾，合理進行項目總體規(guī)劃。研究過程中，重點放在“掌握科學(xué)研究基本過程”、“將工程問題升華為科學(xué)問題”、“協(xié)同合作，優(yōu)勢互補”等科研理念培養(yǎng)上。通過研究性學(xué)習(xí)，獲取必要的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的研究方法，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、實踐教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控機制

研究性學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，教師在研究性學(xué)習(xí)中屬于從屬地位，作用是引導(dǎo)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是灌輸自己的想法和理念。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當處于主導(dǎo)地位，在制定好學(xué)習(xí)目標后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，嘗試工程項目的解決方案，并進行工程驗證。由于實踐教學(xué)一般采用大班集中授課，配備一名或者兩名指導(dǎo)教師，存在著監(jiān)管不力、學(xué)生容易放羊等問題。為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，需要完備的過程監(jiān)控機制。

根據(jù)學(xué)校、學(xué)院的分級管理制度，一般需要不同層級的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施。其中，學(xué)校從宏觀角度出發(fā)，重點在于硬件設(shè)備、師資隊伍、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的監(jiān)控；學(xué)院層面從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)條件、指導(dǎo)力度等層面進行監(jiān)控；指導(dǎo)教師則負責對整個學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和評估，避免出現(xiàn)學(xué)生“邊緣化”、“打醬油”現(xiàn)象。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)監(jiān)控由指導(dǎo)教師和項目小組長共同完成，在諸如研究任務(wù)確定、資料搜集、方案確定、項目研究、結(jié)果評價等研究過程中的各個節(jié)點的監(jiān)控和考核中，通過相關(guān)的規(guī)范化表格填寫，明確階段性成果和下階段的任務(wù)，更好的實現(xiàn)過程監(jiān)控和指導(dǎo)，避免單純由實驗報告評定學(xué)生成績。

四、實踐教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的多元化評價體系

實踐教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)小組的研究內(nèi)容多種多樣，為了方便管理，一般規(guī)定每個研究小組必須上交一篇論文或者報告，即回到了原始而單一的結(jié)果評價。研究內(nèi)容的不定向性和形式上的開放性導(dǎo)致單純用結(jié)果評價不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

對研究性學(xué)習(xí)評價要重視過程評價。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過知識學(xué)習(xí)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，實現(xiàn)工程問題的解決。因此，研究性學(xué)習(xí)不能僅僅注重知識的學(xué)習(xí)，作為一種高級學(xué)習(xí)模式，其目的在于在完成研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，掌握科學(xué)研究方法，加深對科學(xué)問題本質(zhì)的理解。

由于同一個工程問題在研究性學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性，與之相應(yīng)的結(jié)果從而也會具有多樣性，因此，研究性學(xué)習(xí)的評價的方法和手段也可以是多樣的，我們既要對過程進行評價，也要對結(jié)果進行評價；只有評價方式多樣，形式多樣，才能真正體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價值和意義，真正發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

在具體的實踐教學(xué)評價中，可以采用如下評估內(nèi)容：

(一)對項目、技能和學(xué)習(xí)目標的把握；注重考查學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題的能力等。

(二)項目的完成質(zhì)量；課題或項目的成果可由報告、作品實物等體現(xiàn)，但在考核中不能僅僅局限于最終的報告或者實物質(zhì)量，還要注重過程考核的評價結(jié)果，強調(diào)學(xué)生的科技文獻寫作能力和規(guī)范性、創(chuàng)新意識、科研素養(yǎng)以及合作意識等培養(yǎng)。

(三)反思與自我評估；課題或項目研究為學(xué)生提供與同學(xué)、合作者、教師交流的機會，在撰寫報告過程中可以回顧已進行的工作、提出或評估改進方案，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和能力的提升。

五、總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)是在實踐教學(xué)中的應(yīng)用和探索，只有經(jīng)歷不斷修改與完善，才能進步和發(fā)展。通過采用研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生潛力，促進學(xué)生積極性，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

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