文/劉佳慧

翻轉課堂提倡以學生為主體，讓學生可以根據自己的實際情況在家觀看教學視頻，掌控學習節(jié)奏。通過翻轉課堂，教師得以以各種各樣的風格和新穎的形式呈現(xiàn)課堂教學內容，滿足不同學生的學習需求。高職教育中的翻轉課堂鼓勵學生成為優(yōu)秀的自主學習者，并幫助學生將所學的知識真正運用到未來的工作。

一、翻轉課堂在高職英語應用中的可行性

鑒于高職學生在英語方面基礎較為薄弱，英文水平差距較大，因此普通的教學模式成果無法得到保證。而翻轉課堂的教學方法是利用學生較為零散的時間來強化學生個別知識點的理解和掌握，即通過拍攝小視頻讓學生隨時隨地借由課外實踐學習或鞏固知識結構。傳統(tǒng)的高職教學內容以印刷教材為主，教學則圍繞教材列舉的單元知識點展開；語言環(huán)境對英語的學習十分重要，身臨其境的視頻教學能夠吸引學生主動尋求新的學習目標，而翻轉課堂的教學模式是需要學生在課后主動去學習，因此對教材也提出了更加新穎、更加有趣等要求，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

此外，傳統(tǒng)的高職英語教學屬于大班教學，偏向于單一型、集體化的教學方式，忽略了學生個性化的學習需求，無法保障實際的英語教學成果。而翻轉課堂下的高職英語教學借由學生喜愛的網絡通訊手段，運用生動有趣的教學視頻引導學生進行自主學習；在這樣的情況下，基礎薄弱的學生可以根據自己的實際情況，不受時間和空間的限制，隨時隨地選擇學習進度鞏固學習知識，教師也可以根據不同學生的不同學習特點和學習情況進行特別指導，強化學生的學習能力。

二、高職英語翻轉課堂模式的應用

首先，需要努力轉變高職英語的教育理念和教育模式，堅持將以人為本的精神貫徹在英語教育工作中?！胺D課堂”的重要效益在于全面加強學生與學生、學生與教師之間的互動聯(lián)系，教師需要充分挖掘學生的學習潛力和學習興趣，將彼此變?yōu)楦幼杂傻膶W習角色，使自身“決策者”的身份變成“引導者”，學生的“受教者”身份變?yōu)椤皩W習者”。在具體的英語教學過程中，教師可以讓學生根據興趣自主選擇待研究的英語課題，再通過預習自主思考并解決部分英語問題；接著教師根據學生的不同特點進行任務分組，通過建立英語興趣小組的形式進行話題探討研究，最后教師在學生互助交流的基礎上參與話題進行總結。這樣不僅使學生學會了課堂教材的內容，還有效地提高了其自主學習能力，同時也拉近了師生之間的關系，幫助教師更好地了解學生的學習目標和學習方向。

其次，翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)是基于網絡資源環(huán)境而進行的，教師應該為學生創(chuàng)造一個全方位、強技術的交流環(huán)境，不斷保證學生自主學習的積極性和學習興趣。作為翻轉課堂的重要引導者，教師應該針對教學大綱和教學內容，以短小精悍、幽默風趣的視頻吸引學生參與其中。指導者需要設計拓展的資源、明確設計學習任務內容等，針對個別學習者進行強化輔導，大大促進了學生解決問題能力和拓展實踐能力的提升。指導者在翻轉課堂教學中的時間控制十分重要，在學生已完成重點知識預習鞏固的基礎上，教師需要先引導其對課前的學習結果和學習任務進行整體回顧，構建學生的知識關聯(lián)體系，接著根據得到的反饋結果和測驗情況，結合重難點解答學生在此次英語教學課前預習中遇到的共同難題，以確保學習任務的順利進行。

最后，對于教學視頻的內容進行創(chuàng)新和改進，努力提高高職英語教師的專業(yè)素質水平。在大數據時代背景下，高職英語教學水平的提高需要強有力的新型教學模式支持。為了更好地培養(yǎng)“翻轉課堂”教學模式中學生積極、主動參與高職英語“聽說讀寫”英語能力培訓的興趣及熱情，教師有必要進一步創(chuàng)新教學內容，化陳舊枯燥為新穎生動，將教學內容與學生的實際生活及發(fā)展需要聯(lián)系起來。教師作為引導者，要不斷更新自身的教育理念，不僅要提高教師對現(xiàn)代網絡信息技術的收集和應用能力，還需要提高教師的課堂組織能力：在翻轉課堂中學生已提前完成課前的學習階段，而這也要求教師將原先的簡單傳授更改為更復雜的討論研究模式，除此之外，高職英語教師不僅要能夠利用網絡技術和其它現(xiàn)代工具收集、篩選、錄制、剪輯和上傳教學視頻材料，還要能夠將紙質教材內容加工完善，使之更好地進行傳遞。由此可見，高職英語教師需要及時充分利用現(xiàn)代網絡教學資源，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，使其達到更好的英語教學目標和成果。

三、結束語

將翻轉課堂應用于高職英語教學之中，順應了大數據時代下現(xiàn)代英語教學的改革潮流，同時也符合教育部在《高職英語課程教學要求》中確定的信息化教學的改革方向。作為一種新興教育模式，翻轉課堂將更為深刻地影響著未來高職英語教學的發(fā)展與改革。

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