■ 武漢市英格中學(xué) 姜廣錦

如何讓中學(xué)生體會杜詩中的正能量

■ 武漢市英格中學(xué) 姜廣錦

“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，是社會生活中積極向上的行為。鄂教版語文教材中編排的唐宋古典詩詞，不僅反映出古人的智慧與浪漫情懷，還留給當(dāng)代中學(xué)生吟詠不盡的蓬勃力量。杜甫是其中一位重要的現(xiàn)實(shí)主義詩人，代表著那個(gè)時(shí)代最高的藝術(shù)成就之一，對后世影響很大。那么，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生體會到杜甫傳遞出來的向上的力量呢？筆者下面將嘗試用三首杜詩進(jìn)行闡釋。

一、《望岳》—美讀法

美讀即朗讀，指聲音清楚、響亮地讀。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，諸如此類。在教授《望岳》時(shí)，筆者采用了美法，盡量使學(xué)生讀出作者崇高的人格取向——蓬勃向上、百折不撓。

首先教師字正腔圓、慷慨激昂地范讀，之后要求學(xué)生自由大聲朗讀詩歌，要求讀出作者在詩中所抒發(fā)的情感。然后分小組齊讀、男女生分開齊讀的方式進(jìn)行美讀展示。

通過幾輪朗讀之后讓學(xué)生討論并明確該詩主題：全詩氣象恢宏，境界開闊。歌頌的是祖國五岳之尊泰山，反映的則是詩人自身的思想和情志，生動地表現(xiàn)出青年詩人那種勇于攀登，蓬勃向上的朝氣。然后通過分析詩句明確“岳之雄奇”抒發(fā)個(gè)人的“雄心壯志”，“雄心壯志”指自己能實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

全班學(xué)生再次集中朗讀，之后思考：學(xué)了這兩首詩后你有什么感悟呢？并討論交流。

生一：我原來僅僅把年級前名作為我的目標(biāo)，沒有雄心壯志，學(xué)了這兩首詩后我認(rèn)識到要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，要有勇于攀登的精神。

生二：我希望將來成為一名人民教師，教育更多的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅(jiān)定意志，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”貢獻(xiàn)自己的力量。

通過對這首詩的朗讀，學(xué)生不僅明白了作者蓬勃向上、勇于攀登的志向，而且也能讓自己深受感染，樹立雄心壯志，有要為實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)而努力奮斗的想法。因此美讀之法用得好，不但能夠了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，學(xué)生也能毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。

二、《石壕吏》—分角色朗讀法

杜甫寫于安史之亂的《石壕吏》，通過分角色朗讀，可以使同學(xué)們體會到戰(zhàn)亂給百姓帶來的傷害，和詩人直面現(xiàn)實(shí)譏諷時(shí)弊的勇氣。

在教學(xué)本詩前，首先布置學(xué)生查閱詩歌的背景資料和了解“三吏”“三別”的大致內(nèi)容，在教授本詩時(shí)，采用了這樣幾個(gè)朗讀步驟：①教師有感情的范讀，提醒學(xué)生注意正確讀音；②學(xué)生自由朗讀，充分朗讀出詩歌的情感；③分角色的朗讀，正確表達(dá)出人物的心理；④學(xué)生再次整體朗讀，要求流暢、讀音正確、感情充沛；⑤按照課下注釋，理解課文，把握詩歌的基本感情。最后，請學(xué)生用自己的話語簡單敘述詩歌中的事件。

在這樣幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)中，實(shí)際上最重要的是分角色朗讀，之后針對文章主要內(nèi)容進(jìn)行局部探討：

（1）官吏怎么會半夜闖入抓人？（請學(xué)生聯(lián)系前面的背景知識，感受那個(gè)年代戰(zhàn)亂的殘酷）

（2）官吏這次抓人，為何只剩下一位老太太？（仔細(xì)閱讀老婦的哭訴，感受一個(gè)家庭支離破碎后的艱難）

（3）老婦人自己愿意去參軍嗎？（①在“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中，注意“一何”的意思，感受“呼”“怒”中官吏的狠和“啼”“苦”中老婦的悲，在這兩種人的對比中，感受老婦人的痛苦和無奈。②“夜久語聲絕”中“夜久”隱藏了什么含義，指導(dǎo)學(xué)生感受雖然老婦苦苦哀求官吏，但最后還是被帶走的悲苦。）

（4）官吏對老婦到底講了什么，使老人家雖然不情愿還是去應(yīng)征了？（請學(xué)生根據(jù)詩歌所涉及到的內(nèi)容，發(fā)揮想象補(bǔ)充出來）

（5）詩人親身經(jīng)歷了整件事情的發(fā)生，親耳聽到了老嫗的訴苦，那么杜甫會有怎樣心理變化呢？請學(xué)生根據(jù)自己掌握的相關(guān)資料，對此進(jìn)行討論。

討論了上述幾個(gè)問題后，同學(xué)們再進(jìn)一步對詩歌進(jìn)行品讀體會，在此過程中，讓學(xué)生整體朗讀，充分體會老婦的凄苦和詩人對這家人的同情；學(xué)生個(gè)人自由朗讀，理清詩歌的寫作思路；讓學(xué)生背誦，特別指出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。

本首詩歌通過分角色朗讀，能讓學(xué)生了解并感受到戰(zhàn)后鄉(xiāng)村的荒涼、凄慘和戰(zhàn)前的其樂融融、富有生機(jī)形成鮮明的對比，進(jìn)而表達(dá)出詩人對祖國美好河山的熱愛，對統(tǒng)治者政策及專橫暴虐行為的批判等，而這一切都是詩人直面現(xiàn)實(shí)，立足黎民情懷的呈現(xiàn)。

三、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》—繪圖寫意法

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》把個(gè)人的遭遇與國家命運(yùn)、民生疾苦結(jié)合起來，抒發(fā)了憫時(shí)傷亂、憂國憂民的情感和愛國精神。

在介紹作者生平和寫作背景后，教師領(lǐng)誦“八月秋高風(fēng)怒號”“南村群童欺我老無力”“俄頃風(fēng)定云墨色”“安得廣廈千萬間”等句子，使學(xué)生較為容易的理解詩歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過轉(zhuǎn)韻的頻繁程度與音節(jié)的疾徐體會情感。

然后要求學(xué)生根據(jù)詩意，展開想象，當(dāng)場繪出四幅圖畫，精準(zhǔn)地畫出景物以及人物在各種情境下的動作、神態(tài)：

第一幅：秋風(fēng)卷茅圖，繪寫茅屋被大風(fēng)吹破的情形。

第二幅：群童抱茅圖，繪寫一群頑童不聽呼喚，搶走茅草的事情。

第三幅：秋宵屋漏圖，繪寫屋漏偏逢連夜連陰雨的苦況。

第四幅：廣廈萬間圖，繪寫作者推己及人所產(chǎn)生的理想和愿望。

前三幅畫是實(shí)寫，因此學(xué)生可以很快描繪出三幅圖畫，詩人由自己“床頭屋漏無干處”想到天下窮人，渴望得到“廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，這里雖然是虛寫，但同學(xué)們依然可以根據(jù)想象勾畫出理想中的富足生活，通過這四幅畫的展示，同學(xué)們可以感受到杜甫一貫以民為本、推己及人、悲憫博愛的仁者情懷，他的詩蘊(yùn)含著一種厚重的感情力量，會深深感染著每一個(gè)中學(xué)生。

通過上述繪畫寫意式的詩歌解讀，我們認(rèn)識了一個(gè)愛民愛國的杜甫，并能讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今身邊的事例拓展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心、感恩之心、奉獻(xiàn)之心。

在中學(xué)語文教材里，所選的杜甫的詩大多中充斥著不屈的意志、向上的力量以及對國家的熱愛，尤其是在其晚年時(shí)期，杜甫對國家命運(yùn)有著極為強(qiáng)烈的憂患，這種意識“最為可貴地表現(xiàn)出他對大廈將傾的唐朝政治的預(yù)見性”，體現(xiàn)出其對國家的關(guān)注和摯愛，傳遞著高度的愛國主義情懷，洋溢著真摯而深厚的人道主義精神。正是如此，使得杜甫的詩歌走上了現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)造的頂峰。正如聞一多先生對杜甫的評價(jià)：“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”。因此對于其不同時(shí)期的不同詩歌，應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生切實(shí)感受到杜甫的正能量，并受到感染和熏陶。

責(zé)任編輯 鄭占怡