■ 武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 康 莉

研精闡微 探尋語文教學(xué)本色
——武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué)語文基地校建設(shè)實踐

■ 武漢市江漢區(qū)航空路小學(xué) 康 莉

緣起

說起“學(xué)科基地校建設(shè)”的由來，我們記憶猶新。那是2013年底，在全區(qū)教研工作會議上，區(qū)“學(xué)科基地校建設(shè)”活動方案分發(fā)到了每位與會人員手中。區(qū)教研室陳怡主任在會上針對全區(qū)小學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀進行了理性的分析和感性的交流，要求各校在學(xué)校自身獨有的學(xué)科優(yōu)勢的考量下，以點展面，推進學(xué)科研究的深度、廣度和厚度，以關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的提升為著眼點來探求教育的本真內(nèi)涵?；诮逃枰?、基于學(xué)校發(fā)展的需要、基于孩子成長的需要，航小人走進了學(xué)科基地校建設(shè)的工作中。

校長手記

聚焦語文課堂

從學(xué)盟聯(lián)動，到市高效課堂展示，一路走來，航小全體語文人40個手掌，20顆紅心，同一頻心跳，共一種步伐，沐浴陽光，堅定前行。本著多層面的學(xué)科建設(shè)構(gòu)想，秉承著“還語文學(xué)習(xí)以語文本色，創(chuàng)語文學(xué)習(xí)以語文活動”的主旨，我們航小人采擷良方、攜手向前，在奔跑的道路上，每日實踐，每周思索，每月成長……

研精闡微 解讀課堂

學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，立足自身實際，確立學(xué)科，夯實課堂，尋求一條激勵、喚醒和鼓舞學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生獲益的路徑。

（一）基于現(xiàn)狀，確立思路

面對航小10（在職）+8（社聘）語文教師隊伍現(xiàn)實狀況，直面語文課堂，我們冷靜思悟，理性分析，把脈課堂問題，著眼夯基。在分析步驟、診斷課堂后，一個問題躍然紙上：如何點燃教師教育智慧，提高課堂教學(xué)效能呢？

（二）依托專題，凸顯研究

我們通過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動中存在兩個問題，一是有的教師過分關(guān)注對文本的分析，教學(xué)方法單一；二是部分教師無法把握文章的主旨，對課文的教學(xué)存在孤立理解、滿堂問的現(xiàn)象，備課缺乏內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，缺乏整體觀念。為解決這些問題，經(jīng)過反復(fù)思索和考量，我們確立了“整體性閱讀教學(xué)”研究專題。

所謂整體性閱讀教學(xué)，就是教師在開展閱讀教學(xué)時，樹立整體意識和大局觀念，從作品的初讀出發(fā)去理解段落之間和上下文之間的關(guān)系，最后明確作品主旨或主題的思維活動過程。

此專題研究的設(shè)立，緊緊地將航小20位語文教師團結(jié)在一起：

——課前，解讀內(nèi)涵

課前，教師們首先按照整體性閱讀教學(xué)的要求，樹立整體意識和大局觀念，從作品的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對文本的整體印象后逐步深入研讀，隨后進一步理解段落之間和上下文之間的關(guān)系，最后明確作品主旨或主題。

——課中，反復(fù)實踐

課中，所有語文教師進行課堂問診，細細琢磨“整體感知——局部研讀——整體把握”的具體步驟，根據(jù)“文本的整體把握與整體觀照情況分析表”“課堂語用情況分析表”“預(yù)設(shè)與生成情況分析表”三個表格的內(nèi)容，運用統(tǒng)讀法、品讀法、注讀法、朗讀法幫助學(xué)生理解課文。

——課后，研討反思

課后，所有執(zhí)教教師在專家的引領(lǐng)下，開展反思活動。教師們打開心扉，努力去感受、去觸摸、去體悟課堂中的每一個細節(jié)，分析教學(xué)方法的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

校長手記

聚焦團隊成長

應(yīng)該說，集體備課不是新事物，早已有之，但我們航小人開展的“集體備課”不是簡單重復(fù)，而是基于對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的理性思考。“集體備課”工作，是減輕學(xué)生負擔(dān)的需要，是課堂增效的需要，是教師成長的需要。

有這樣幾句話說得好——

“你是誰并不重要，但是你和誰在一起很重要。”

“騎自行車的再努力也趕不上保時捷，說明平臺很重要?！?/p>

“一個人再有能力，也干不過一群人，說明團隊很重要?！?/p>

航小團隊認認真真開展教研活動，因為懂得眾志才能成城！航小團隊一步一個腳印開展教學(xué)活動，因為深知有的才能放矢！

凝神聚氣 提煉師能

我們理解的“集體備課”是：凝聚教師智慧，通過合作研究，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，對課程進行深度開發(fā)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，鑄煉教師師能。

（一）集體備課，同伴互助

1.全員研討課，促人人練兵

集體備課是我們的一個常態(tài)工作。為強化備課組活動，搭建教師群體專業(yè)發(fā)展的平臺，一年來，我校開展了“聚教航小”啟智篇主題教學(xué)活動。這是我們打造“聚JIAO航小”教育教學(xué)品牌項目、研發(fā)航小新的教學(xué)教研模式而開展的第一階段的活動。

“聚JIAO航小”，包括聚“教”、聚“焦”、聚“驕”三個層次、三個臺階，即學(xué)校從自身教師群體流動性大、不確定因素多，教師素養(yǎng)與教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊的現(xiàn)狀考慮，力求通過三年的打造，讓所有老師從職業(yè)視覺的“會教”，到能聚焦教學(xué)重點的“教會”，直至教師隊伍在實踐與理論的多輪磨礪下“教出學(xué)科味”，打造出航小人為之驕傲的教育品牌。“聚JIAO”活動以三年為一個周期，通過“聚教航小”啟智篇、“聚焦航小”發(fā)展篇、“聚驕航小”升華篇三個活動階段，形成“場”效應(yīng)，達成創(chuàng)建“三化”（常態(tài)化、科學(xué)化、生態(tài)化）課堂、促進學(xué)生主動發(fā)展、推動學(xué)校高效運行的教育目標(biāo)。

具體來說，我們要著力打造“課堂大真探”活動，讓真情、智慧激蕩語文課堂。我們希望教師在備課組團隊的打造下，改良教學(xué)格局，突破固有教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教育特色，在教學(xué)面貌上，彰顯學(xué)校由“灰色”——“炫色”——“本色”不斷優(yōu)化的課改決心?！罢n堂大真探”活動中，學(xué)校一線語文教師參與率達100%；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員包括校長室、教導(dǎo)處的成員也全程參與活動，不僅人人參與聽課、評課,而且參與并指導(dǎo)分管的各學(xué)科年段備課組的備、評課活動，參與率亦達100%。

2.備課組研究課，重課課打磨

為全面提升備課組“科學(xué)備課、有效上課、科學(xué)聽課、有效評課”的能力，我們提倡輕結(jié)果、重過程，把著力點放在每節(jié)課的打磨上。

第一輪個人說課，集思廣益（備課教師人手一份教案提修改意見）；

第二輪組內(nèi)試教，集體評議（組內(nèi)教師結(jié)合課堂內(nèi)容進行教學(xué)片斷微格分析）；

第三輪再次試教，精心打磨（團隊反復(fù)打磨、精心完善求最優(yōu)教學(xué)方案）。

通過一課一課、一輪一輪的打磨優(yōu)化，依托集體的智慧和個人的努力，教師的備課能力、教學(xué)水平和評課能力得到了有效的提高。

（二）專題研究，智慧碰撞

1.研本色課堂，求節(jié)節(jié)課好

用“破”與“立”之策除“浮華”。為打破教學(xué)、研討以年輕人為“主力軍”的偏見，我們讓骨干教師、資深教師身體力行上示范課，年輕教師形成團隊撰寫課堂經(jīng)典回眸；讓剛剛上崗、經(jīng)驗不足的年輕教師上“匯報課”，骨干教師組成評委團，進行現(xiàn)場打分，及時指導(dǎo)。

施“點”與“面”之術(shù)棄“虛化”。我們以推進“節(jié)節(jié)課清”為支點，實施“作業(yè)最優(yōu)化”研究，撬動“有效教學(xué)”這個面，努力追求增效、高效；以“EQA專題質(zhì)量教研活動”為支點，撬動“全面落實學(xué)生學(xué)業(yè)評價”這個面，科學(xué)推進學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工程。

2.舉團隊合力，助個個精彩

學(xué)科賽課，注重團隊型力量作戰(zhàn)，一人上課，備課組整體參與，教導(dǎo)處協(xié)助指導(dǎo)，校長室鼓勵援助——一人上課，人人成長。近一年內(nèi)，教師先后4人次參與區(qū)級賽課及展示活動：焦金堯老師的校級語文賽課背后感人的故事一個接一個；葉紅老師的區(qū)級語文展示課歷經(jīng)11次磨課，其間以她和校長為首的7人團隊的堅持與付出感人至深；身患腎病綜合征的黃蓮老師抱著對語文教學(xué)的熱愛，多次堅持在晚上八九點鐘仍和團隊成員一起伏燈研討，終以完美的姿態(tài)在區(qū)教材教法報告會上呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的賽課……

教師們呈現(xiàn)的一出出精彩賽課背后，是每個教師不勝枚舉的辛勤付出，是每個團隊充滿激情的全情投入。通過對專題研討的積極參與，通過團隊的智慧碰撞，教師們正逐漸成長。

校長手記

聚焦實踐活動

我們常常自問：語文是什么？

是揮灑筆墨，寫有一手方正的中國字；

是口若懸河，能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；

是運籌帷幄，擬就一篇文通字順的好文章；

是舉手投足，顯現(xiàn)文明儒雅的行為舉止！

“開發(fā)語文活動與培養(yǎng)語文素養(yǎng)”是我們航小語文人的另一指導(dǎo)思想。師生互動，實踐一次，語文興趣濃厚無比；師生攜手，走出一步，語文天地廣闊無邊!

激情投入 踐行生活

生活處處皆語文，語文時時展魅力。為提高學(xué)生的語文能力，我們拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，開展了一系列的語文實踐活動。我們在活動中浸潤人文經(jīng)典，厚實語文素養(yǎng)。我們的活動立足本校，致力于拓寬語文學(xué)科建設(shè)渠道，鋪就教師成長的“最優(yōu)跑道”。

（一）精心“學(xué)”起來

在語文基地校建設(shè)工作中，語文課程資源表現(xiàn)的形式是多樣化的，而學(xué)科特點決定了文本資源應(yīng)該是語文課程資源建設(shè)最基本的內(nèi)容。在鄒京華校長的帶領(lǐng)下，航小語文人走進經(jīng)典，走進課堂，走進學(xué)生，編撰了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、先后關(guān)聯(lián)又各具特色校本課程《經(jīng)典誦讀》。我們都知道，開發(fā)課程資源只是起步，如何用好課程資源才是關(guān)鍵。為此我們要求教師精心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，認真制定課程計劃，科學(xué)撰寫課程教案，靈活開展課程研討，踏實檢驗課程效果，在對課程資源的使用和實踐活動中不斷豐厚自己的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）開心“動”起來

為了提升學(xué)生素養(yǎng)，航小教師帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，開展了多樣化的語文實踐活動，豐富和充實了學(xué)?；匦Ｕn程建設(shè)的工作內(nèi)容。

眼觀特色——

“誦讀經(jīng)典·習(xí)書漢字”浪花重重；“走進書本·游歷山川”足跡串串；“長江日報·作文接龍”童話聲聲；“漫步觀園·特色作業(yè)”驚嘆連連；“延伸足跡·香港執(zhí)教”掌聲片片……極具特色的一系列語文實踐活動不僅豐富了師生的人生經(jīng)歷，也開闊了師生的視野，鍛煉了教師的組織能力，提升了學(xué)生的語用能力。

耳聞心聲——

四（1）班的童韻嘉說：“看了自己參加紅領(lǐng)巾學(xué)盟誦讀活動的視頻，我可高興了，爸爸媽媽也特別開心，以后像這樣的活動，我還會參加！”六（1）班楊漢振同學(xué)說：“云南麗江之行大家可開心了！我們正好碰上他們的潑水節(jié)，認識的、不認識的人們彼此用一瓢瓢水潑灑出祝福，那場景就和我們學(xué)習(xí)的課文《難忘的潑水節(jié)》里的描述一模一樣！”五(2)班郭佳偉說:“學(xué)校組織的形式多樣的語文實踐活動讓我再也不覺得語文學(xué)習(xí)很難很枯燥了！”……孩子們聲情并茂，稚嫩的聲音真實地傳遞著孩子的童言童語，真切地表達了孩子們喜悅的心聲。

言吐心語——

在“年輪里的印跡”教師經(jīng)驗座談會上,航小名師楊艷玲老師語重心長的話語言猶在耳:“我們語文人，要帶領(lǐng)孩子在各種語文活動中玩出素養(yǎng)；作為教師，我們要在備課中突出基礎(chǔ)。年輕的教師們，你們要在各個平臺賽出思辨，且教且研，我們都要走過爬坡的荒原，扎根生長的沃土?！薄吧L之舞”教學(xué)沙龍上，教師們紛紛吐睿：語文學(xué)科教育既要有“小”的語文內(nèi)涵，又要有“大”的語文視野。高段語文備課組長高波老師指出：“‘小’就是夯實語文的知識和能力，如一手端正的漢字、一副表達清晰的口才、一篇文從字順的文章?！闭Z文學(xué)科帶頭人張淑珍老師則補充道：“‘大’就是以民族母語學(xué)習(xí)獲得精神成長河床，培養(yǎng)孩子們成為完整、豐富、大寫的人?！毙ｉL鄒京華表示：“‘大’與‘小’就是在學(xué)科和教育間尋找兒童成長的契合點與生長點，只要把握好了這兩個點，我們就能還兒童一個完整的生活，一片成長的沃土！”……執(zhí)著的航小語文人，根植學(xué)科沃土，暢談體會，傾吐心語，以對語文學(xué)科的執(zhí)著和熱情不斷探索著學(xué)科教學(xué)的本真。

校長手記

聚焦成果展示

2014年11月28日，武漢的初冬已有些許寒意，當(dāng)日突然造訪的一場冬雨，讓久旱的江城多了一些滋潤，卻也平添了幾分寒冷。然而，其時的武漢市航空路小學(xué)報告廳內(nèi)卻暖意融融，來自武漢市小學(xué)語文基地校的100多名教師聚集于此，共同觀摩了一場富于激情的專題研討活動——“基地建設(shè)為蓄能，主題研究見本色”。

深刻的教育來自于深刻的體驗，教育就是帶著一群不完美的人在體驗中走向完美!

精彩展示 彰顯特色

這次主題為“基地建設(shè)為蓄能，主題研究見本色”基地校建設(shè)展示活動特色鮮明，引人入勝?；顒右潦迹逅摹犊蹨?zhǔn)內(nèi)涵，凸顯研究，播散馨香》的報告，讓與會者明慧思路，深入了解航小基地校工作；緊接著，扎實的《青蛙賣泥塘（下）》課堂研討，又讓與會者明了了航小語文課堂的研究方向，感受了航小課堂教學(xué)的獨特魅力；隨后，漂亮的“依托觀察量表，生態(tài)診斷課堂”——航小課堂教學(xué)診斷式現(xiàn)場專題研討活動更讓大家陶醉其中，共同切磋，真心砥礪，碰撞出了智慧的火花。最讓大家興奮的是活動的高潮——精彩的航小語文課程活動展示。課程展示部分妙語連珠，精彩紛呈，很好地詮釋和展示了航小“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是學(xué)校的主人”的教學(xué)理念。

展示活動贏得了專家領(lǐng)導(dǎo)的好評。武漢市教科院小學(xué)語文教研員張鳳英說，活動給她最大的啟示就是明確了“專題研究比研究專題更為重要”的觀點。她對葉紅老師的課進行了點評，稱許葉老師的課體現(xiàn)了四個特點：一是關(guān)注了整體；二是注重了語用；三是滲透了方法；四是培養(yǎng)了習(xí)慣。《湖北教育》執(zhí)行主編曾憲波認為，整體閱讀教學(xué)引發(fā)了教育及教學(xué)的深層思考，在推進學(xué)科建設(shè)中具有重要作用；江漢區(qū)教育局副局長楊振威認為，整體性閱讀教學(xué)體現(xiàn)了研究課堂、關(guān)注課堂和改革課堂的理念。他稱贊語文實踐性活動展示尊重了學(xué)生個性，改革了評價模式，給學(xué)生提供了展示平臺，是實施素質(zhì)教育的一個有益嘗試！

后記

截至2016年，航小20位語文老師走進語文學(xué)科進行校級以上課堂研究達120余次，開展校級教研活動70余場，獲得的區(qū)級以上教學(xué)榮譽13個，區(qū)級以上賽課、展示課7次，語文學(xué)科相關(guān)活動3次見報。校長鄒京華說：“語文基地校建設(shè)工作極大地促進了我校高效課堂的建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是航小內(nèi)涵發(fā)展的助力器。”

航小人在語文基地校建設(shè)工作中也在反復(fù)叩問自己：整體性教學(xué)包括識字寫字、習(xí)作、口語交際等方面，我們下一步是不是要在不同課型上做嘗試和研究？語文課程活動的實效性進行了深入調(diào)研后，階段性結(jié)果是否達成我們的預(yù)設(shè)呢？

一連串的問號在航小人的腦中不斷涌出，這也告訴我們自己，為了孩子，航小人必須且行且思索！

責(zé)任編輯 廖 林