王銀霞

(三明學院，福建三明 365004)

應用型本科院校ESP教學的困境和出路

王銀霞

(三明學院，福建三明 365004)

ESP教學是使大學英語教學完成“知行合一”不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的有效方式。通過分析應用型本科院校較少開展ESP教學的原因，探討應用型本科院校ESP教學的可行性對策。

ESP教學；應用型本科院校；大學英語教學

ESP，即專門用途英語(English for Special Purposes)。我國ESP教學和研究起步較晚，開始于20世紀70年代末，共經(jīng)歷了30多年的發(fā)展。前10年，我國ESP教學和研究主要集中在科技英語和對國外ESP教學發(fā)展狀況的介紹上。中間10年，由于國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和商務(wù)活動的逐漸增加，商務(wù)英語逐漸代替科技英語成為國內(nèi)ESP教學和研究的主流[1]。然而，當時由于通用英語(English for General Purposes，EGP)教學在我國外語教學中仍占主導地位，ESP教學還是以實驗性、小規(guī)模、個別開展為主。ESP的教學和研究在各個學科和層面的全面開展是在新世紀，從已發(fā)表的ESP研究論文的數(shù)量和研究領(lǐng)域便可窺知一二[1-2]。隨著大學英語教學的發(fā)展及改革的推進，多數(shù)大學已意識到不能讓EGP成為大學英語教學的唯一內(nèi)容。同時，基于EGP教學目標已經(jīng)基本上由基礎(chǔ)教育階段英語課程完成和高等教育國際化大環(huán)境對高校英語教學提出的更高要求這樣的事實之上，ESP教學和研究迎來了一個良好的發(fā)展契機。

1 ESP教學的目的和特征

ESP是一種教學理念，這種教學理念以各種不同形式的ESP課程體現(xiàn)出來。ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的外語課程，是使外語學習者實現(xiàn)知識和技能專門化的應用型課程。ESP的教學目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)語用能力,它強調(diào)跨文化溝通及專業(yè)實境的語言使用[3]。例如，能結(jié)合自己的專業(yè)開展科研和交流工作,能用英語參加討論、撰寫工作報告等。Strevens(1988)提出了ESP教學的四個區(qū)別性特征:(1)需求上滿足特定的學習者；(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)；(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；(4)與普通英語形成對照[4]。由此我們不難看出,ESP教學注重的是與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的英語語用能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)EGP教學重“知”輕“行”形成對比。ESP教學將專業(yè)知識學習與語言技能訓練融為一體，是使學生的英語學習能夠?qū)W以致用、實現(xiàn)英語學習“知行合一”的重要內(nèi)容。

2 應用型本科院校ESP教學的困境

ESP教學的目的符合新世紀社會對英語人才的訴求，與應用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標不謀而合。然而,應用型本科院校很少開展ESP教學的事實卻讓我們瞠目。以福建省為例，在主要依托地方建設(shè)的公立應用型地方高等院校中，除了為英語專業(yè)學生開設(shè)的商務(wù)英語、旅游英語等少量的ESP課程外，大多數(shù)本科院校幾乎都沒有開設(shè)與某一專業(yè)相結(jié)合的ESP課程。其原因主要有以下幾個方面：

第一，應用型本科院校對ESP教學的認識和研究不夠。ESP教學作為大學英語不可或缺的一部分，是提高大學生就業(yè)能力的重要因素，將ESP教學納入大學英語教學體系中已是當務(wù)之急。但是國內(nèi)許多高等院校對ESP教學缺乏統(tǒng)一的認識，ESP與人才培養(yǎng)的關(guān)系問題還沒得到足夠的重視。在我國現(xiàn)有的ESP研究中，重點院校的研究比較深人，如同濟大學(王蓓蕾，2004)[5]、清華大學(張為民等，2011)[6]；高職高專也多有討論，如歐昌清的《高職EGP與ESP教學研究》[7]，彭燕的《試析高等職業(yè)院校EGP和ESP教學資源的整合》[8]等，而地方性應用型本科院校對ESP教學鮮有論述。

第二，應用型本科院?，F(xiàn)有的教學資源和條件不利于ESP教學的開展。按照教學系統(tǒng)論的觀點，任何教學活動的開展都離不開教師、學生(人員要素)、課程/教材(教學信息要素)和教學條件(物質(zhì)要素)這些最基本的要素,ESP教學也不例外。應用型本科院校無論是從生源質(zhì)量、師資隊伍還是硬件設(shè)施等方面都無法與重點院校相比，在ESP課程體系構(gòu)建及原版教材引進和開發(fā)方面更是缺少經(jīng)驗，一些實踐性強的學科應用教學模式也還在摸索當中。

第三，現(xiàn)有ESP教學理論研究落后于教學實際需求，不能對ESP教學實踐過程中的問題給予回應和解答。我國的ESP教學實踐長期處于無序的狀態(tài)，各院校在ESP課程教學過程中存在許多迫切需要解決的問題，突出表現(xiàn)為教學目的不明確、課程設(shè)計和師資配備混亂以及教學方法陳舊等[9]。這些問題并不能從現(xiàn)有的ESP教學理論研究中找到答案，而理論支持的缺失和乏力又必然會加劇ESP教學實踐的無序和盲目。另外，應用型本科院校有其自身人才培養(yǎng)模式和特點,不能照搬其他類型高等院校ESP課程體系和教學模式，使其無所適從。

第四，教育主管部門對ESP教學沒有統(tǒng)一的要求。目前，我國對各高校ESP教學體系的要求還是一項空白[10]。與EGP相比較而言，ESP至今仍然沒有統(tǒng)一的教學大綱及確定的教學目標、教學內(nèi)容。盡管1999年頒發(fā)的《大學英語教學大綱》(修訂版)[11]對ESP的教學目的有所闡述,但2004年及2007年的《大學英語課程教學要求》[12-13]中對ESP教學只字未提，這不得不說是教學主管部門對ESP教學發(fā)展現(xiàn)實需求的忽視。

3 應用型本科院校ESP教學的出路及對策

ESP作為一個全新的教學領(lǐng)域，有一套系統(tǒng)的前置作業(yè)，不僅要在微觀上對學生的語言需求、專業(yè)語言進行分析，對學生的英語能力進行評估，還要在宏觀上準確把握學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。應用型本科院校要有效地開展ESP教學,不僅要實事求是地做好這一系列的前置作業(yè)，還需要從以下幾個方面進行努力并創(chuàng)造條件。

3.1 合理定位ESP教學目標

大學英語教學存在諸多問題，但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊[14]。如果不解決好高校ESP教學的定位問題，就根本談不上有效開展或改進ESP教學，更談不上滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求、為國家培養(yǎng)具有國際競爭力的高層次復合型人才[15]。要解決好ESP教學在高校英語教學中的定位問題，首先要處理好ESP與EGP的關(guān)系。傳統(tǒng)的EGP教學重“知”輕“行”，而ESP教學將專業(yè)知識學習與語言技能訓練融為一體，注重語用能力的培養(yǎng)，是對EGP教學的有益修正和補充，更具針對性和實用性。因此，ESP與EGP不是對立的或互不相容的。相反，ESP是EGP的提升，是使學生的英語學習能夠?qū)W以致用、實現(xiàn)英語學習“知行合一”的重要內(nèi)容。

其次要使ESP教學與人才培養(yǎng)規(guī)格相符。大學類別和層次決定了其人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，不同英語基礎(chǔ)水平的大學生在學習目的與需求上也體現(xiàn)出較大的差異性。研究型或教學研究型大學更多是為學生未來從事研究和繼續(xù)深造作準備(EAP)，教學(應用)型高校則應把ESP教學重點放在培養(yǎng)學生的應用能力和就業(yè)技能上(EOP)。

3.2 科學構(gòu)建ESP課程體系

ESP是一個范圍寬廣、課程門類眾多的教學領(lǐng)域，其課程結(jié)構(gòu)(體系)是基于ESP分類理論基礎(chǔ)之上的。目前我國學者對ESP的研究和推薦大多集中于學術(shù)英語(EAP)，即專門學術(shù)英語(ESAP)和一般學術(shù)英語(EGAP)。很顯然，這是不能夠滿足我國各類高校發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的,尤其是對于以培養(yǎng)學生的應用能力和就業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標的教學(應用)型高校而言。中國的大學生源質(zhì)量差距懸殊，學生的學習目的也不盡相同?？梢杂袨閷W生進行學術(shù)研究和專業(yè)學習作準備而開設(shè)的EAP課程，也可以有為學生就業(yè)作準備的EOP課程，其目的都是為了滿足學生不同的需求。因此筆者認為，ESP教學應該是一個包括EAP和EOP教學的完整教學體系，各高校可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)需求在課程設(shè)置上有所側(cè)重。鑒于學生英語水平的差異，以及各高校所倚重的學科門類不同，ESP課程結(jié)構(gòu)也會有較大差異，ESP教學作為一個范圍寬廣、專業(yè)類別凸顯的英語教學領(lǐng)域，能將這種差異性體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.3 ESP的教材引進與開發(fā)

教材作為課程的載體,體現(xiàn)了該課程的教學觀念、目的與原則。同時它也是教與學的重要資源依托,決定了教與學的基本方法,是教學成敗的關(guān)鍵[16]。然而,ESP教學應使用何種教材這一問題一直沒有直接答案。原因有很多，其中最主要的是ESP課程門類眾多，同一門類的ESP課程教材也多種多樣。因此，各高校目前的ESP教材使用各不相同。應用型本科院校應以ESP教學開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為借鑒，結(jié)合本校ESP教學實際需要，審慎地挑選ESP教材。

3.4 ESP的師資隊伍建設(shè)

ESP教學面臨的最尷尬的問題就是師資問題。在任何教學活動中，只有有了合適的教師,教學目標才能通過教學內(nèi)容和教學手段得以實現(xiàn)。可以說,教師是決定教學成敗的關(guān)鍵性因素。應用型本科院校要開設(shè)ESP課程,需要培養(yǎng)一支獨特的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平,還要有一定的專業(yè)知識[17]。應用型本科院校一方面要提高外語教師對教學改革的認識，使其在思想和心理上對這個變化作好準備；另一方面，要為外語教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供機會和幫助。學習和研究是教師自身發(fā)展和自我發(fā)展的兩個根本途徑[18]。通過“走出去”“請進來”以及校本培養(yǎng)等方式鼓勵大學英語教師為轉(zhuǎn)型作好準備。

4 結(jié)語

正如臺灣成功大學的鄒文莉教授所說，大學英語教學只有納入ESP教學的新模式,才能真正培養(yǎng)出社會、用人單位所需要的人才。盡管目前應用型本科院校ESP教學的開展還面臨著很多困難，但隨著ESP教學實踐的不斷探索和教學改革及研究的不斷深入，ESP教學必將迎來嶄新的一頁。

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2017-02-25

三明學院科研基金資助項目“英漢數(shù)字習語對比研究”(A201218/Q)。

王銀霞(1983- )，女，講師，碩士，從事語言學、英語教育研究。

H319.1

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2095-7602(2017)08-0145-03