王銀霞

(三明學(xué)院，福建三明 365004)

應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的困境和出路

王銀霞

(三明學(xué)院，福建三明 365004)

ESP教學(xué)是使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完成“知行合一”不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效方式。通過(guò)分析應(yīng)用型本科院校較少開(kāi)展ESP教學(xué)的原因，探討應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的可行性對(duì)策。

ESP教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

ESP，即專門用途英語(yǔ)(English for Special Purposes)。我國(guó)ESP教學(xué)和研究起步較晚，開(kāi)始于20世紀(jì)70年代末，共經(jīng)歷了30多年的發(fā)展。前10年，我國(guó)ESP教學(xué)和研究主要集中在科技英語(yǔ)和對(duì)國(guó)外ESP教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的介紹上。中間10年，由于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和商務(wù)活動(dòng)的逐漸增加，商務(wù)英語(yǔ)逐漸代替科技英語(yǔ)成為國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)和研究的主流[1]。然而，當(dāng)時(shí)由于通用英語(yǔ)(English for General Purposes，EGP)教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，ESP教學(xué)還是以實(shí)驗(yàn)性、小規(guī)模、個(gè)別開(kāi)展為主。ESP的教學(xué)和研究在各個(gè)學(xué)科和層面的全面開(kāi)展是在新世紀(jì)，從已發(fā)表的ESP研究論文的數(shù)量和研究領(lǐng)域便可窺知一二[1-2]。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及改革的推進(jìn)，多數(shù)大學(xué)已意識(shí)到不能讓EGP成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的唯一內(nèi)容。同時(shí)，基于EGP教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本上由基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程完成和高等教育國(guó)際化大環(huán)境對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的更高要求這樣的事實(shí)之上，ESP教學(xué)和研究迎來(lái)了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)。

1 ESP教學(xué)的目的和特征

ESP是一種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念以各種不同形式的ESP課程體現(xiàn)出來(lái)。ESP課程是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程，是使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用型課程。ESP的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)用能力,它強(qiáng)調(diào)跨文化溝通及專業(yè)實(shí)境的語(yǔ)言使用[3]。例如，能結(jié)合自己的專業(yè)開(kāi)展科研和交流工作,能用英語(yǔ)參加討論、撰寫工作報(bào)告等。Strevens(1988)提出了ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別性特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)；(3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[4]。由此我們不難看出,ESP教學(xué)注重的是與專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)EGP教學(xué)重“知”輕“行”形成對(duì)比。ESP教學(xué)將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練融為一體，是使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“知行合一”的重要內(nèi)容。

2 應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的困境

ESP教學(xué)的目的符合新世紀(jì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的訴求，與應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。然而,應(yīng)用型本科院校很少開(kāi)展ESP教學(xué)的事實(shí)卻讓我們瞠目。以福建省為例，在主要依托地方建設(shè)的公立應(yīng)用型地方高等院校中，除了為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等少量的ESP課程外，大多數(shù)本科院校幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)與某一專業(yè)相結(jié)合的ESP課程。其原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，應(yīng)用型本科院校對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究不夠。ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)不可或缺的一部分，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素，將ESP教學(xué)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中已是當(dāng)務(wù)之急。但是國(guó)內(nèi)許多高等院校對(duì)ESP教學(xué)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，ESP與人才培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題還沒(méi)得到足夠的重視。在我國(guó)現(xiàn)有的ESP研究中，重點(diǎn)院校的研究比較深人，如同濟(jì)大學(xué)(王蓓蕾，2004)[5]、清華大學(xué)(張為民等，2011)[6]；高職高專也多有討論，如歐昌清的《高職EGP與ESP教學(xué)研究》[7]，彭燕的《試析高等職業(yè)院校EGP和ESP教學(xué)資源的整合》[8]等，而地方性應(yīng)用型本科院校對(duì)ESP教學(xué)鮮有論述。

第二，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和條件不利于ESP教學(xué)的開(kāi)展。按照教學(xué)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教師、學(xué)生(人員要素)、課程/教材(教學(xué)信息要素)和教學(xué)條件(物質(zhì)要素)這些最基本的要素,ESP教學(xué)也不例外。應(yīng)用型本科院校無(wú)論是從生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍還是硬件設(shè)施等方面都無(wú)法與重點(diǎn)院校相比，在ESP課程體系構(gòu)建及原版教材引進(jìn)和開(kāi)發(fā)方面更是缺少經(jīng)驗(yàn)，一些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科應(yīng)用教學(xué)模式也還在摸索當(dāng)中。

第三，現(xiàn)有ESP教學(xué)理論研究落后于教學(xué)實(shí)際需求，不能對(duì)ESP教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題給予回應(yīng)和解答。我國(guó)的ESP教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期處于無(wú)序的狀態(tài)，各院校在ESP課程教學(xué)過(guò)程中存在許多迫切需要解決的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為教學(xué)目的不明確、課程設(shè)計(jì)和師資配備混亂以及教學(xué)方法陳舊等[9]。這些問(wèn)題并不能從現(xiàn)有的ESP教學(xué)理論研究中找到答案，而理論支持的缺失和乏力又必然會(huì)加劇ESP教學(xué)實(shí)踐的無(wú)序和盲目。另外，應(yīng)用型本科院校有其自身人才培養(yǎng)模式和特點(diǎn),不能照搬其他類型高等院校ESP課程體系和教學(xué)模式，使其無(wú)所適從。

第四，教育主管部門對(duì)ESP教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的要求。目前，我國(guó)對(duì)各高校ESP教學(xué)體系的要求還是一項(xiàng)空白[10]。與EGP相比較而言，ESP至今仍然沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。盡管1999年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)[11]對(duì)ESP的教學(xué)目的有所闡述,但2004年及2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[12-13]中對(duì)ESP教學(xué)只字未提，這不得不說(shuō)是教學(xué)主管部門對(duì)ESP教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的忽視。

3 應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的出路及對(duì)策

ESP作為一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，有一套系統(tǒng)的前置作業(yè)，不僅要在微觀上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言需求、專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，還要在宏觀上準(zhǔn)確把握學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)用型本科院校要有效地開(kāi)展ESP教學(xué),不僅要實(shí)事求是地做好這一系列的前置作業(yè)，還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力并創(chuàng)造條件。

3.1 合理定位ESP教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，但是追根溯源，最大的問(wèn)題在于其目標(biāo)與定位的模糊[14]。如果不解決好高校ESP教學(xué)的定位問(wèn)題，就根本談不上有效開(kāi)展或改進(jìn)ESP教學(xué)，更談不上滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求、為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次復(fù)合型人才[15]。要解決好ESP教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的定位問(wèn)題，首先要處理好ESP與EGP的關(guān)系。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)重“知”輕“行”，而ESP教學(xué)將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練融為一體，注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，是對(duì)EGP教學(xué)的有益修正和補(bǔ)充，更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此，ESP與EGP不是對(duì)立的或互不相容的。相反，ESP是EGP的提升，是使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“知行合一”的重要內(nèi)容。

其次要使ESP教學(xué)與人才培養(yǎng)規(guī)格相符。大學(xué)類別和層次決定了其人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與需求上也體現(xiàn)出較大的差異性。研究型或教學(xué)研究型大學(xué)更多是為學(xué)生未來(lái)從事研究和繼續(xù)深造作準(zhǔn)備(EAP)，教學(xué)(應(yīng)用)型高校則應(yīng)把ESP教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)技能上(EOP)。

3.2 科學(xué)構(gòu)建ESP課程體系

ESP是一個(gè)范圍寬廣、課程門類眾多的教學(xué)領(lǐng)域，其課程結(jié)構(gòu)(體系)是基于ESP分類理論基礎(chǔ)之上的。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)ESP的研究和推薦大多集中于學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)，即專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP)和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)。很顯然，這是不能夠滿足我國(guó)各類高校發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的,尤其是對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和就業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)(應(yīng)用)型高校而言。中國(guó)的大學(xué)生源質(zhì)量差距懸殊，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不盡相同?？梢杂袨閷W(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備而開(kāi)設(shè)的EAP課程，也可以有為學(xué)生就業(yè)作準(zhǔn)備的EOP課程，其目的都是為了滿足學(xué)生不同的需求。因此筆者認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)包括EAP和EOP教學(xué)的完整教學(xué)體系，各高校可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)需求在課程設(shè)置上有所側(cè)重。鑒于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，以及各高校所倚重的學(xué)科門類不同，ESP課程結(jié)構(gòu)也會(huì)有較大差異，ESP教學(xué)作為一個(gè)范圍寬廣、專業(yè)類別凸顯的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，能將這種差異性體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.3 ESP的教材引進(jìn)與開(kāi)發(fā)

教材作為課程的載體,體現(xiàn)了該課程的教學(xué)觀念、目的與原則。同時(shí)它也是教與學(xué)的重要資源依托,決定了教與學(xué)的基本方法,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵[16]。然而,ESP教學(xué)應(yīng)使用何種教材這一問(wèn)題一直沒(méi)有直接答案。原因有很多，其中最主要的是ESP課程門類眾多，同一門類的ESP課程教材也多種多樣。因此，各高校目前的ESP教材使用各不相同。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以ESP教學(xué)開(kāi)展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯(cuò)的院校為借鑒，結(jié)合本校ESP教學(xué)實(shí)際需要，審慎地挑選ESP教材。

3.4 ESP的師資隊(duì)伍建設(shè)

ESP教學(xué)面臨的最尷尬的問(wèn)題就是師資問(wèn)題。在任何教學(xué)活動(dòng)中，只有有了合適的教師,教學(xué)目標(biāo)才能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得以實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō),教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。應(yīng)用型本科院校要開(kāi)設(shè)ESP課程,需要培養(yǎng)一支獨(dú)特的外語(yǔ)教師隊(duì)伍。他們不僅需要有較高的英語(yǔ)水平,還要有一定的專業(yè)知識(shí)[17]。應(yīng)用型本科院校一方面要提高外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，使其在思想和心理上對(duì)這個(gè)變化作好準(zhǔn)備；另一方面，要為外語(yǔ)教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供機(jī)會(huì)和幫助。學(xué)習(xí)和研究是教師自身發(fā)展和自我發(fā)展的兩個(gè)根本途徑[18]。通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”以及校本培養(yǎng)等方式鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師為轉(zhuǎn)型作好準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

正如臺(tái)灣成功大學(xué)的鄒文莉教授所說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有納入ESP教學(xué)的新模式,才能真正培養(yǎng)出社會(huì)、用人單位所需要的人才。盡管目前應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)的開(kāi)展還面臨著很多困難，但隨著ESP教學(xué)實(shí)踐的不斷探索和教學(xué)改革及研究的不斷深入，ESP教學(xué)必將迎來(lái)嶄新的一頁(yè)。

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2017-02-25

三明學(xué)院科研基金資助項(xiàng)目“英漢數(shù)字習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究”(A201218/Q)。

王銀霞(1983- )，女，講師，碩士，從事語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育研究。

H319.1

A

2095-7602(2017)08-0145-03