孫暢

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130122）

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)對策分析

孫暢

（長春財經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130122）

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是師資培養(yǎng)的一項重要任務(wù).“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，也是民辦高校實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障.本文主要從內(nèi)涵式發(fā)展與“雙師型”教師的概念出發(fā)，分析了民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)存在的問題，進而探討民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的對策.

民辦高校；內(nèi)涵式發(fā)展；“雙師型”教師；培養(yǎng)

在本國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，民辦高校逐漸興起.其興起為學(xué)生提供了更多的選擇機會及教育機會，而在推進民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍對學(xué)生的積極作用日益彰顯，民辦高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，離不開教學(xué)水平優(yōu)、實踐技能強、理論功底足的師資隊伍.基于此，本文對民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)存在的問題進行了分析，并進一步探討了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)對策.

1 內(nèi)涵式發(fā)展與“雙師型”教師

1.1 內(nèi)涵式發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展是相對于外延式發(fā)展而言的，內(nèi)涵式發(fā)展主要針對內(nèi)在因素進行優(yōu)化整合，充分挖掘發(fā)展?jié)摿?，并將發(fā)展的重點放在人才的培養(yǎng)、教育管理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)科專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)資源的優(yōu)化、師資隊伍的建設(shè)等方面，合理布局各內(nèi)部因素，以提高內(nèi)部效率及質(zhì)量，推動教育可持續(xù)發(fā)展[1].民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展是建立在合理發(fā)展基礎(chǔ)上的，在發(fā)展重點上，民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展相比外延式發(fā)展有所不同，其發(fā)展重點在于內(nèi)部因素的優(yōu)化布局，基礎(chǔ)在于人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于科學(xué)研究，核心在于教師隊伍建設(shè)，龍頭在于學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)分配，以促進質(zhì)量為主導(dǎo)的發(fā)展，提升辦學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標.

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師主要指既具備行業(yè)資格又具備教師資格的教師，是工作經(jīng)驗與教學(xué)能力兼具的復(fù)合型人才.“雙師型”教師是高校教育對專業(yè)學(xué)科教師的一項特殊要求，不僅要求教師具備專業(yè)理論水平及較高的文化水平與素質(zhì)、較強的教學(xué)能力；而且要求教師具備一定的專業(yè)實踐技能，實踐操作能力，以及指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力[2].故“雙師型”教師的特征主要在于，教師應(yīng)具備兩方面素質(zhì)：教師素質(zhì)、實踐素質(zhì).因此，“雙師型”教師是集行業(yè)素質(zhì)與教師素質(zhì)為一體的復(fù)合型教學(xué)人員.

2 民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)如下：

第一，教學(xué)改革方面.“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中進行教學(xué)改革的最佳實施中心.“雙師型”教師是溝通教學(xué)改革與社會實際的重要橋梁，是內(nèi)涵式發(fā)展中教學(xué)改革的實踐者.“雙師型”教師對先進的教學(xué)手段及理念能夠巧妙地駕馭，并能夠充分發(fā)揮先進教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施的作用，實現(xiàn)雙向互動式的教學(xué)，從而有助于推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)改革，提升整體教學(xué)質(zhì)量.

第二，專業(yè)建設(shè)方面.內(nèi)涵式發(fā)展對學(xué)科專業(yè)的建設(shè)頗有強調(diào)，民辦高校在內(nèi)涵式發(fā)展中進行科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)是尤為迫切的，而“雙師型”教師對專業(yè)方向、專業(yè)技能、課程結(jié)構(gòu)等專業(yè)內(nèi)容最為了解，使專業(yè)設(shè)置更具實效性、針對性，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求.

第三，人才培養(yǎng)方面.內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容中強調(diào)了對人才的培養(yǎng).民辦高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)有助于從整體上提高教師的專業(yè)水平及實踐能力，促使教師不斷提高實踐技能，滿足教學(xué)方面的需求.這一過程無疑很大程度實現(xiàn)了對教師的培養(yǎng)，而“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)有助于帶動教研工作的展開，提高教學(xué)質(zhì)量，并使教師充分具備指導(dǎo)學(xué)生進行實踐與創(chuàng)新的能力，從而科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高自身綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而整體推動民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

3 民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)存在的問題

3.1 “雙師型”教師隊伍匱乏

從民辦高校教師隊伍構(gòu)成方面看，教師梯隊主要分四層：一層是公辦院校的退休教師；二層是畢業(yè)時間不長的大學(xué)生/研究生；三層是兼職教師；四層是具有高學(xué)歷及職稱的小部分中青年專職教師[3].教師隊伍構(gòu)成中，專職教師占比極少，在學(xué)歷構(gòu)成上，也呈明顯的“沙漏形”，而民辦高校教師主要還是來自畢業(yè)不久的研究生，雖然具備扎實的理論功底，但總體缺乏實踐鍛煉，實際操作水平偏差，盡管民辦高校重視教師專業(yè)實踐水平的提升，但受教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)任務(wù)等多因素制約，導(dǎo)致“雙師型”教師較少，教學(xué)質(zhì)量不盡人意.

3.2 教師實踐應(yīng)用能力不足

內(nèi)涵式發(fā)展不僅強調(diào)教師隊伍的建設(shè)，而且注重人才的培養(yǎng).相對于普通高校的學(xué)生而言，民辦高校學(xué)生具備較強的實踐技能及動手能力是今后發(fā)展的重要出路，但由于民辦高校教師相對缺乏實踐能力及指導(dǎo)學(xué)生進行實踐的能力，因而弱化了對學(xué)生的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體實踐能力的提升，這與民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的側(cè)重點相悖.從民辦高校教師自身方面看，教師在受教階段接觸的大多為專業(yè)理論性知識，其實踐應(yīng)用能力在自身認知范疇內(nèi)是無法與學(xué)術(shù)能力相提并論的，教師對自身實踐的認知缺乏，實踐應(yīng)用能力不足，不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且影響“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng).

3.3 “雙師型”教師培養(yǎng)機制不健全

民辦高校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上主要通過各類培訓(xùn)來實現(xiàn)，但由于民辦高校教師具有相對較重的教學(xué)任務(wù)，因而難以有足夠的時間參加各類綜合實踐培訓(xùn)；并且民辦高校大多未建立與企業(yè)之間的長期合作、雙贏關(guān)系，聯(lián)合企業(yè)進行“雙師型”教師培養(yǎng)方面的合作尚不夠?qū)挿?，企業(yè)的作用未充分發(fā)揮出來，這對“雙師型”教師的培養(yǎng)造成一定程度的影響.加之社會上普遍認為會計師、工程師、教授等更具發(fā)展前途，人們對“雙師型”教師的認同度相對不高[4]，學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)上的激勵政策難以跟上，自然制約著民辦高?！半p師型”教師的培養(yǎng).

4 民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)對策

4.1 樹立“雙師型”理念

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是提升民辦高校教育質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵[5].故學(xué)校及教師均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“雙師型”理念，提高對“雙師型”的認知.一方面，學(xué)校應(yīng)極力宣傳“雙師型”優(yōu)秀教師事跡，開展“雙師型”教師技能競賽和教學(xué)基本功比賽等，并表彰“雙師型”優(yōu)秀教師，營造濃厚的“雙師型”教師氛圍，激勵教師往“雙師型”方向發(fā)展，引導(dǎo)教師進行自身能力的拓展，促進教師的多元化發(fā)展.

4.2 拓寬教師來源渠道

民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師不僅需具備專業(yè)知識與素養(yǎng)，而且需具有較強的實踐應(yīng)用技能.由于民辦高校教師的來源一定程度制約著“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展，因而不斷擴寬教師來源渠道，多元化引進專業(yè)教師是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重要途徑，也是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的要求[6].在內(nèi)涵式發(fā)展背景下，民辦高校應(yīng)創(chuàng)新人才引進方式，教師聘用方式應(yīng)實現(xiàn)多元化，極力引入創(chuàng)新型人才，以促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè).充實“雙師型”教師隊伍，促進多元化、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍的形成，為民辦高校教育的發(fā)展注入新鮮血液.

4.3 構(gòu)建青年教師培養(yǎng)機制

內(nèi)涵式發(fā)展中所強調(diào)的人才培養(yǎng)，不僅在于對學(xué)生的培養(yǎng)，而且在于對教師的培養(yǎng)[7].民辦高校中的青年教師雖具備一定的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，但均缺乏必要的實踐技能與操作能力.在培訓(xùn)方面，民辦教師應(yīng)適當加大投入，并引導(dǎo)教師參與實踐培訓(xùn)活動，鼓勵教師在準備充分情況下考取職業(yè)資格證書；強化與企業(yè)的合作，聯(lián)合企業(yè)展開“雙師型”教師培訓(xùn)活動，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的長期方案，并鼓勵教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，提升自身綜合能力.

4.4 建立“雙師型”教師考核與激勵機制

民辦高校應(yīng)在內(nèi)涵式發(fā)展基礎(chǔ)上，建立專門機構(gòu)并設(shè)立專項經(jīng)費以強化“雙師型”教師的培養(yǎng)，對符合“雙師型”教師條件的優(yōu)秀教師實施“低職高聘”，施行“雙師型”教師補貼政策等.此外，民辦高?？赏ㄟ^考核機制的變更將“雙師型”教師納入于教師年度考核及專業(yè)技術(shù)評定中，對“雙師型”優(yōu)秀教師在年度考核與職稱評審中給予一定的傾斜[8]，以激勵教師不斷發(fā)展，確?！半p師型”教師隊伍的發(fā)展，但在激勵的同時，還應(yīng)予以“雙師型”教師動態(tài)考核，對未達標的教師則取消雙師資格和相應(yīng)待遇，從而激勵教師不斷提升個人能力與素質(zhì)，促進民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)及發(fā)展.

5 結(jié)語

民辦高校在內(nèi)涵式發(fā)展中進行“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，有利于彰顯出民辦高校的辦學(xué)特色，促進教師的綜合發(fā)展，也有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求.民辦高校在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)中，還存在一些問題，如“雙師型”教師隊伍匱乏、培養(yǎng)機制不健全等，故民辦高校應(yīng)樹立“雙師型”理念，拓寬教師來源渠道，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)機制，建立“雙師型”教師考核與激勵機制，從而全面促進內(nèi)涵式發(fā)展中“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展.

〔1〕王薔馨.新形勢下民辦高校教學(xué)管理“內(nèi)涵式”發(fā)展與思路轉(zhuǎn)變[J].江蘇高教,2015(6):155-157.

〔2〕龐鶴峰,薄煜明,孔捷.高?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略[J].教育與職業(yè),2015(34):57-59.

〔3〕阮凌.民辦高校雙師型師資隊伍的建設(shè)方法之研究與探討[J].機械設(shè)計與制造工程,2012,41(17):93-95.

〔4〕黃曉雪,齊蘊思.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探索——以遼寧省為例[J].遼寧高職學(xué)報,2016(4):88-91.

〔5〕賀蓓蓓.高職院?！半p師型”教師管理初探——基于有關(guān)高職院校政策文本的分析 [J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報, 2013,34(9):107-112.

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1673-260X（2017）07-0191-02

2017-03-28

吉林省高等教育學(xué)會-提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量促進吉林省民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究（JGJX2016D170）；吉林省教科辦-應(yīng)用型民辦高?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)與研究（GH16582）