張 艷

（巢湖學院 外國語學院，安徽 合肥 238000）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀及對策探析
——以C學院為例

張 艷

（巢湖學院 外國語學院，安徽 合肥 238000）

大學時期是個人生涯發(fā)展的關鍵階段.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量是有效提升大學生就業(yè)層次及質量的重要途徑.同時也為大學生對未來職業(yè)的滿意度與成就感埋下伏筆.高校應該進一步深化課程改革，提升課程教學質量，實現(xiàn)為學生成才發(fā)展服務的終極目的.此文以C學院為例，概括了生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀，對提升教學質量做了進一步探析，為該門程的改革提供新的研究方向.

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教師；教材；教學法

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是個人生涯的重要組成部分，是一項基礎而系統(tǒng)的工程，關系工作的穩(wěn)定性與成就感的課程，具有重要的實踐指導意義.但是在課程開發(fā)、內(nèi)容體系等方面還有許多值得進一步探索的空間，進行深入的研究和創(chuàng)新.

1 C學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀概述

1.1 教學團隊力量薄弱

首先，教學團隊師資是由輔導員和就業(yè)工作人員及院系分管學生工作的書記組成，職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資配備不足，教師隊伍知識結構單一.職業(yè)生涯規(guī)劃類課程專業(yè)出身老師屈指可數(shù)，導致課程教學質量不高.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量與水平有待進一步提高.

1.2 教材選擇缺乏針對性和應用性

2012年以來，C學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程曾經(jīng)使用的學生教材有：《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》，《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》及《新編大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》.第一本書包含了職業(yè)生涯規(guī)劃理念，自我探索，工作世界探索，決策和行動，職業(yè)生涯規(guī)劃管理等多個單元，基本涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃過程所需要的各種知識與技巧.每一單元內(nèi)容設置，包括章節(jié)要點，困惑與迷茫，理論與講解，實踐與應用，思考與解答，課后作業(yè)，相關資源等.該教材較系統(tǒng)，實用，被廣泛普遍的使用.任何不根據(jù)實際情況的拿來主義的照搬照抄都缺乏實用性.非本土化的教學內(nèi)容是很難達到理想效果的.如果能夠在此基礎上根據(jù)我校情況進行修改，可發(fā)揮更大效用，如何移植有用的部分為C學院所用，還需進一步探討.后面兩本教材偏重于理論解析，內(nèi)容較泛，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的認識有待進一澄清，實踐操作指導性不強.如果能夠補充契合實際的案例，對沒有入職經(jīng)歷的大學生來說，更有吸引力，同時能幫助他們深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃.該類教材內(nèi)容可讀性較低，不能指導實踐應用，影響了學生學習的積極性.

1.3 教學方式以講授為主

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中,老師們普遍采用傳統(tǒng)的講授模式.這種傳統(tǒng)的指導模式只能枯燥的將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和方法灌輸給學生.學生都是被動的接受這些知識點的傳授，與踐行知識點還有很長的路要走.同時，一味地灌輸知識點，不能激發(fā)學生的自我規(guī)劃意識，發(fā)現(xiàn)自我存在的問題及對問題深度思考的能力和可塑性挖掘.案例分析，課程討論，情景模擬等體驗性教學方式，在教學過程中也被應用，但是沒有充分發(fā)揮他們的作用.這些教學方式只被淡化，一帶而過，只能作為課堂講授的一點補充，其核心要素還是老師的一言堂講授，師生間溝通互動過于單調.

1.4 教學實踐效果有待提高

根據(jù)教育部要求，C學院也將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，作為公共必修課程，共2個學分32學時，但是在實際教學環(huán)節(jié)操作中，還存在著諸多不足.一方面，C學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課時間安排在大一年級，共32學時，從時間的分配上不能貫穿于整個大學四年.分班的標準是以專業(yè)為基本單位，同專業(yè)合班或者是相近專業(yè)合班上課.班級人數(shù)均在100人以上.這種大班上課的形式不適合生涯規(guī)劃課程的個性化指導特點.由于該門課程開設時間不長，只是作為一門公共課程，學校對該門課程的必備的硬件投資非常有限.導致傳統(tǒng)的課堂教學成為完成教學計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容的唯一載體，有悖于這門課程的特點，嚴重影響該課程的教學實踐效果.另一方面，照本宣科的重理論講解方式非常普遍，課堂設計貧瘠，課堂內(nèi)容可控性少，教師自由發(fā)揮空間過大，缺乏整體統(tǒng)一的標準.因此，造成了不少同學對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解誤區(qū)，甚至失去對此門課程的興趣.大部分同學來上這門課程目的只是為了修滿學分，真正認真上課的人寥寥無幾，課程流于形式，教學效果可想而知.

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學出路探析

2.1 充實職業(yè)指導教師隊伍，建全必要的教學組織

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質量高低，受很多因素影響，其中一個重要影響因素就是教師隊伍水平.因此為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學，努力打造一支專家化專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍迫在眉睫.因此要把提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量當做一項重要思想政治教育任務，關系到學生的成長成才；學校要不斷拓展教師進修渠道，優(yōu)化教師知識結構.面對職業(yè)生涯規(guī)劃教師知識結構單一現(xiàn)狀，可采取脫產(chǎn)學習與在職專訓相結合.也可以請進來，送出去補充新鮮血液，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設.教研組可以定期開展相關學術活動諸如素質測評模塊，創(chuàng)業(yè)教育等，促進教學相長.學校要采取各種激勵措施，確保教學質量穩(wěn)步上升.教研室可采用根據(jù)老師的專業(yè)特點及感興趣的研究方向進行分組，分模塊專攻某一主題.圍繞講什么，怎么講，為什么這么講進行集體辯論研討，集體備課.對學生關注的疑難焦點開展頭腦風暴活動，發(fā)揮集體智慧，共同探討解決問題的新途徑.同時可以增強課堂教學的針對性，提高教師對課程的駕馭能力.這樣既充實就業(yè)指導機構的實力，也同時優(yōu)化了職業(yè)生規(guī)劃課程內(nèi)容.使生涯規(guī)劃課程的管理體系更加科學和規(guī)范.

2.2 自編符合校情的教材，實現(xiàn)日常教學的目的

教材是學習的最直接載體.它的內(nèi)容直接決定想要達到什么樣的教學目的，采取什么樣的教學方式和可能達到的教學效果.目前職業(yè)生涯規(guī)劃教材版本多，都有其自己的特點，質量參差不齊，還存在諸多問題.因此，自編一本貼合學生實際情況，內(nèi)容豐富、可操性強且指導性突出的教材尤為重要.美國職業(yè)生涯規(guī)劃師Donald Edwin Super認為，人的生涯發(fā)展是有五個階段組成：成長階段（出生-14歲）；探索階段（15歲－24歲）；建立階段（25歲－44歲）；維持階段（45歲－64歲）；衰退階段（65歲－死亡）[1]，每個階段都有其特定的職責和任務，同時又相互影響.人生的不同階段其職業(yè)生涯課程的主題也不同.15歲～24歲，處于大學教育時期.因為我國初等教育階段生涯教育的缺失，給高等教育階段生涯教育帶來一定難度.大學階段的生涯教育，尤其是教材多選擇要充分考慮到這個特殊情況.該時期的職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容應該包括以下幾方面：首先，對性格、興趣類型和技能的自我認知，是本門課程開設的重要前提和必備條件.要有配套的測量工具，分析工具，整合分析.其次，系統(tǒng)普及對職業(yè)世界的種類，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)技能等認知.尤其是c學院已經(jīng)開設的專業(yè)，進行全面剖析，使學生對就業(yè)市場有一個宏觀的認識.再次，在自我與職業(yè)認知基礎上，探索可能感興趣的職業(yè)方向.探索階段是整個生涯教育階段的核心部分.最后，職業(yè)所需的可遷移能力的培養(yǎng)運用.普遍備受企業(yè)關注的可遷移技能有：人際關系溝通，研究技能，領導能力，適應能力，分析和解決與問題的能力，創(chuàng)造性思維能力等.職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材應該圍繞本校校情，適應本校學生發(fā)展規(guī)律去開發(fā).

2.3 體驗式教學方法

體驗式教學法始于企業(yè)的“體驗式管理培訓法”，是一種實戰(zhàn)型教學方法[2].體驗式教學是以尊重人的主體地位為價值導向.教學是以個體體驗活動展開.體驗式教學是實踐與心理活動的碰撞.職業(yè)生涯規(guī)劃課程特點和目的就是對自己的各項認知進行探索，從而做出正確的判斷.而對各項認知的探索就必須建立在具體的實踐中.體驗式教學方法與生涯規(guī)劃課程教學的特殊性完全吻合，教學成效也很直觀.體驗式教學的目標是使學生在認識自己，認識工作世界，決策，行動，再評估與實踐等環(huán)節(jié)教學中，喚醒大學生的規(guī)劃意識，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，不斷地進行自我探索，讓職業(yè)生涯需要管理與規(guī)劃的理念植根于大學生的思想中，而非理論知識的掌握程度.學生作為課堂的主體角色，身臨其境的體驗情景活動，感受深刻，以現(xiàn)身說法的方式分享反饋，更真實，更有說服力，也真正實現(xiàn)了參與式教學方法.老師上課的內(nèi)容不再是簡單的知識點與技能的說教，而是充當導航者角色.教師要統(tǒng)籌全局，充分調動一切可支配教學資源，促進學生積極主動地參與到課堂活動中去，在模擬情境中探索.教師通過活動引領學生自我探索，學生也會在全程參與中受益成長，教學相長，相互促進.組織教學的能力顯得尤為重要.創(chuàng)設生涯規(guī)劃體驗情境，體驗生涯探索，開展生涯問題的討論與點評，指導課外實踐.是體驗式教學的五個主要方面.

2.4 模擬實訓檢驗法

訪談與社會實踐是職業(yè)生涯課程普遍采用的方法.這些方法的運用在課程建設方面取得了一定成效，但同時也存在一定的局限性.一方面，他們對學生本身的素質要求與主觀能動性要求很高，c學院學生綜合素質很難滿足這個要求.另一方面，社會實踐活動，一般都是安排在課下或是寒暑假，老師很難客觀的掌握具體情況，指導質量很難保證.同時社會實踐活動中，不便進行管理，還存在許多不可控的隱患問題.綜上所述，模擬實訓可以避免上述諸多不足的同時，還可以達到預期的教學效果.是科學的行之有效的方法，值得進一步探索運用.職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模擬實訓就是仿造一個全真的生活和工作情境[3].在這種情景中，沒有安全問題的隱患，也不會受到其他不可控因素的影響，學生可以深入地探索各種可能性，完成生涯規(guī)劃課程的探索階段任務，從而為學生個人的生涯發(fā)展提供現(xiàn)實的可能性.模擬實訓可著重圍繞社會互動與個人技能兩個核心部分展開.社會互動實訓的目的，就是讓學生充分認識到社會角色內(nèi)涵意義，以及該角色處理與之相關的社會環(huán)境與行業(yè)規(guī)范等的策略.通過實訓能夠使學生更直觀地體驗人與社會的密切關系，為學生步入社會早做準備，促進他們更好地適應社會角色轉換.個人技能實訓就是讓學生置身職業(yè)者的角色，演習實際工作并解決設置的障礙問題，從而使學生個人技能得以展示運用，優(yōu)勢與劣勢可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來.通過提問討論，教師的總結陳述，可以使實訓的輻射效應最大化.模擬實訓可檢驗教學效果，同時促進學生認識到自身的缺點與不足，強化完善自己的努力方向.模擬實訓的活潑型教學方式，貼近實際生活，更易被學生接受，能夠將學生情不自禁地帶入課堂情景，引導他們主動對問題進一步思考，獲得成長.

〔1〕鐘谷蘭.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學出版社，2014.3-4.

〔2〕Kerr Inkson.理解職業(yè)生涯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.32-35.

〔3〕金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：2014.361.

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1673-260X（2017）11-0177-02

2017-08-27

安徽省教育廳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目(AH201710380078)