王 甜，駱謀萸

（蚌埠醫(yī)學院 護理學院，安徽 蚌埠 233000）

醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響機制研究

王 甜，駱謀萸

（蚌埠醫(yī)學院 護理學院，安徽 蚌埠 233000）

本文以蚌埠醫(yī)學院大學生為調(diào)查對象，對影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的個人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素進行研究，探討醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素作用機制.結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向影響不顯著，個人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著.因此高校要培養(yǎng)大學生積極的個人特質(zhì)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，并營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)傾向.

醫(yī)學類院校；創(chuàng)業(yè)傾向；影響因素

1 前言

近年來，隨著高校擴張，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻.根據(jù)2015年最新發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到749萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn).2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強調(diào)了大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力，積極鼓勵高校學生通過自主創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，緩解大學生就業(yè)壓力[1].隨著國內(nèi)高校開設創(chuàng)業(yè)相關教育指導課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽及政府優(yōu)惠政策的出臺，大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢.

基于國內(nèi)外研究結(jié)果，本文以蚌埠醫(yī)學院大學生為研究對象，探討醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素作用機制，為進一步提升醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向提供理論依據(jù).

2 文獻綜述

創(chuàng)業(yè)傾向是促進大學生創(chuàng)業(yè)的核心動力，表明了潛在的創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)實踐的可能性，能指導大學生創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為.Krueger，Reilly＆Carsrud(2000)認為創(chuàng)業(yè)傾向是潛在的創(chuàng)業(yè)者對是否進行創(chuàng)業(yè)活動的主觀態(tài)度，能很好地預測創(chuàng)業(yè)行為[2].

Veciana和Urbano[3]指出，冒險精神、機會識別能力、風險承擔力、創(chuàng)新精神等人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向影響顯著，具備創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的人創(chuàng)業(yè)傾向相對更強，創(chuàng)業(yè)成功率也更高.Cluoes[4]在研究中證實：接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生更勇于主動承擔創(chuàng)業(yè)帶來的風險，能更好地處理創(chuàng)業(yè)過程的復雜問題，做出有利決定.

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但隨著重視程度的不斷提高，國內(nèi)相關研究也取得了一定的成果，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究提供了重要依據(jù).

范巍和王重鳴[5]通過建立創(chuàng)業(yè)傾向影響因素模型，證實創(chuàng)業(yè)者的個人背景、個體特質(zhì)及環(huán)境因素等都會影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向，進而影響其創(chuàng)業(yè)行為.李錦生[6]發(fā)現(xiàn)，無論創(chuàng)業(yè)傾向，還是創(chuàng)業(yè)成就動機、風險承擔、自我認知等方面，女生都遠遠低于男生，充分說明男生的創(chuàng)業(yè)傾向更高.

經(jīng)過對國內(nèi)外相關文獻的梳理和研究發(fā)現(xiàn)，由于區(qū)域和文化的不同，國內(nèi)外對于創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究的結(jié)果仍有著較為明顯的不同，也更一步佐證了大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究的重要性，能更好地開展干預，進一步促進大學生創(chuàng)業(yè).

3 研究方法

本文選取蚌埠醫(yī)學院260名在校學生為研究對象，采取方便抽取的方式進行問卷調(diào)查，有效問卷199份.其中男生68人，女生131人.采用Epidata和SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對問卷結(jié)果進行整理分析.

4 大學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析

4.1 個人特質(zhì)與大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的影響機制分析

大學生個人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度相關性檢驗結(jié)果中，Pearson相關系數(shù)為0.445，在0.01的水平上存在顯著相關性，說明個人特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度有積極的正向影響，良好的個人特質(zhì)可以積極促進創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形成.隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，市場經(jīng)濟的發(fā)展，當代大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度有了很大水平的改善，大學生渴望創(chuàng)業(yè)，希望實現(xiàn)個人的成就，風險承擔能力也有很大的提升，都反映出當代大學生對于創(chuàng)業(yè)的渴望和內(nèi)在的需求.

4.2 大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向的影響機制分析

由創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向相關性檢驗分析結(jié)果可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的Pearson系數(shù)為0.429，在0.01的水平上具有顯著相關性，表明創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向之間具有顯著的正相關，良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對于創(chuàng)業(yè)傾向是具有正向促進作用，擁有希望實踐個人想法、實現(xiàn)個人成就、喜歡挑戰(zhàn)、渴望權利和地位、渴望社會認可等積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，對于促進和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)行為傾向的發(fā)生具有積極的作用.

4.3 大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)傾向的影響機制分析

大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)傾向相關性研究結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)傾向之間相關性不顯著，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的促進作用不明顯，影響程度比較弱.目前蚌埠醫(yī)學院在校大學生所享受的創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件，即家里是否有人創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的家庭鼓勵支持、家庭經(jīng)濟狀況、是否有高新科技園區(qū)或其他類型孵化器的配套服務、高校鼓勵創(chuàng)業(yè)相關政策、當?shù)匚幕瘜?chuàng)業(yè)鼓勵、針對創(chuàng)業(yè)的整體經(jīng)濟發(fā)展形勢、良好的網(wǎng)絡環(huán)境等創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素并不是大學生創(chuàng)業(yè)傾向形成的最直接的影響因素.究其原因，第一，沿海開放大城市對大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設優(yōu)于內(nèi)地，政府鼓勵性政策的匹配也相對充分，蚌埠醫(yī)學院地處相對內(nèi)陸的小城市，無論地理位置還是經(jīng)濟發(fā)展都較之沿海地區(qū)相對落后，造成大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠理想，各種政策相對滯后，大學生創(chuàng)業(yè)傾向不高.第二，蚌埠醫(yī)學院大學生受專業(yè)特殊性的限制，并不能十分依賴政府現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)措施和政策，加之創(chuàng)業(yè)自身的復雜性和多樣性，不同的創(chuàng)業(yè)領域?qū)?chuàng)業(yè)的需求并不完全相同，因此蚌埠醫(yī)學院創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)傾向相關性不大.

5 提升醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向的對策

基于本研究結(jié)果，結(jié)合當前大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，針對提升醫(yī)學類院校大學生創(chuàng)業(yè)傾向，提出以下建議：

5.1 培養(yǎng)大學生積極的人格特質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有積極正相關，創(chuàng)業(yè)態(tài)度能積極促進大學生的創(chuàng)業(yè)傾向.人格特質(zhì)中的風險承擔能力、責任心、事業(yè)心等都決定了創(chuàng)業(yè)活動成功與否及持久性，因此培養(yǎng)積極良好的人格特質(zhì)對提升大學生的創(chuàng)業(yè)傾向，維系創(chuàng)業(yè)活動持久性有重要作用.在培養(yǎng)過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新變革能力，創(chuàng)新變革是創(chuàng)業(yè)的核心原動力.第二，通過不同形式的心理課程提升學生對自我的全面認識和深刻剖析，正視自己的優(yōu)缺點，了解創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)常需要面對的狀況及自己是否能夠承受；培養(yǎng)面對問題的承擔和處理能力.最后，要全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的合作交流和人際管理能力.

5.2 建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

在本研究與學生的談話中，我們發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)課程體系陳舊，模式死板，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思想的宣傳，有的同學更是從來沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)實踐活動，暴露出創(chuàng)業(yè)教育體系的不足和落后.因此高校應著重培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的人才，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，可以通過開設創(chuàng)業(yè)理論知識課程，創(chuàng)業(yè)案例分析等課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)相關知識，武裝學生的創(chuàng)業(yè)頭腦，宣傳創(chuàng)業(yè)思想，提升創(chuàng)業(yè)傾向.同時要結(jié)合專業(yè)特色，如醫(yī)學類專業(yè)特性，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)和專業(yè)結(jié)合起來，發(fā)掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新點進行創(chuàng)業(yè).另外，要注重實踐教育的開展，利用多樣化、個性化的學生第二課堂，因材施教，將創(chuàng)業(yè)實踐融入教學，貫穿教學始終，讓學生在實踐中體會創(chuàng)業(yè)過程.

5.3 營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

本研究中創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向影響不顯著的結(jié)論與國內(nèi)外研究結(jié)果不一致.通過與學生的深入交談了解到，相對于財經(jīng)類大學及沿海地區(qū)，蚌埠醫(yī)學院創(chuàng)業(yè)環(huán)境較弱，且不同類型的創(chuàng)業(yè)模式需要不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，受限于專業(yè)的特殊性和局限性，很多同學雖然有創(chuàng)業(yè)的念頭但是不具備創(chuàng)業(yè)的基本條件，因此沒有導致創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生.因此，醫(yī)學類院校要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力的環(huán)境條件.要積極完善創(chuàng)業(yè)教育體系，宣傳創(chuàng)業(yè)相關知識，設立創(chuàng)業(yè)基金進行鼓勵.創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽等活動是大學生模擬體驗創(chuàng)業(yè)的平臺，能夠整體考驗學生的綜合素質(zhì)，讓學生在實踐中看到長處和不足，進行提高，也借助平臺給大學生創(chuàng)業(yè)者一個將創(chuàng)業(yè)傾向變?yōu)閯?chuàng)業(yè)行為的機會，利用比賽基金，真正開始創(chuàng)業(yè)活動.因此，要積極舉辦創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽等實踐類活動.此外，政府要出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關優(yōu)惠政策，降低大學生創(chuàng)業(yè)門檻，完善服務體系，如：創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，全面營造積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，更加有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)傾向.

〔1〕劉敏，陸根書，彭正霞.大學生創(chuàng)業(yè)意向的性別差異及影響因素分析[J].復旦教育論壇，2011，9（6）：55-62.

〔2〕Krueger， NF； Reilly， MD； Carsrud， AL．Competing Models of Entrepreneurial Intentions．Journal of Business Venturing，2000，15(1)：411—432．

〔3〕Veciana,Aponte&Urbano.University students'attitude towards entrepreneurship:A two countries comparison.[J]. International Entrepreneurship and Management Journal.2005,1:165-182.

〔4〕Clouse.Van G.H.A Contilled Experiment Relating Entrepreneurial Education to Students’Start-up Decisions[J].Journal of Small Business Management,1990,4:45-53.

〔5〕范巍，王重鳴.個體創(chuàng)業(yè)傾向與個性特征及背景因素的關系研究[J].人類工效學，2005，3（11）：33-35.

〔6〕李錦生.大學生自主創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)研報告[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007，（12）：138-140.

G645

A

1673-260X（2017）11-0168-02

2017-08-27

安徽省教育廳一般項目（SK2015B45by）；蚌埠醫(yī)學院人文社科基金專項項目（BYKY16136sk）