彭 慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

慕課下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新思考

彭 慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

“慕課”教學(xué)模式和理念的應(yīng)用對于提高我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著重要推動作用，并對于解決教學(xué)過程中存在的問題，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)模式、手法單調(diào)、對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊以及無法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，有著良好的解決效果.而如何在“慕課”視角下，有效推動我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)走上改革創(chuàng)新的道路，本文將就此做簡要探討.

慕課；高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；改革創(chuàng)新

目前，我國部分高校仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育，這對于培養(yǎng)高校學(xué)生的計(jì)算思維能力以及創(chuàng)新能力都有著較為不利的影響作用.因此，高校教師可在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中融合“慕課”等類型的創(chuàng)新型教學(xué)理念，從而有效推動高校計(jì)算機(jī)教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并逐步走向改革創(chuàng)新的發(fā)展道路.

1 目前我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊

雖然在當(dāng)前信息化時代背景下，我國各高校所設(shè)立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)體系已經(jīng)有了一定程度的完善，并且教學(xué)理念以及教學(xué)手法也有較大的提高，能夠較好地滿足高校學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的技術(shù)需求.但是隨著我國高等教育對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育的要求越來越高，高校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的過程中，并沒有制定符合時代發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo).而培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏，導(dǎo)致高校教師在對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，缺乏重點(diǎn)培養(yǎng)方向，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果.

1.2 教學(xué)模式單調(diào)，缺乏吸引力

隨著高校不斷壓縮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時，因此，采取何種教學(xué)模式才能在有限的時間內(nèi)，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)課程能夠順利結(jié)束，并同時確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能達(dá)到理想狀態(tài)？這對于仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校教師來講，難度無疑是巨大的.

1.3 無法滿足的學(xué)生學(xué)習(xí)需求

目前，在我國多數(shù)高校內(nèi)實(shí)行的傳統(tǒng)型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)模式，都采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度以及統(tǒng)一的教學(xué)方法.而這種教學(xué)模式隨著學(xué)時的不斷縮減，已經(jīng)無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.并且對于班級中本身就具有較高水平計(jì)算機(jī)能力的學(xué)生來講，這種教學(xué)模式無疑會延緩其學(xué)習(xí)進(jìn)度；而對于接受能力和理解能力較為薄弱的學(xué)生來講，這種教學(xué)模式則會不斷加大其學(xué)習(xí)壓力，擴(kuò)大其與其他學(xué)生的知識掌握差距.

1.4 教學(xué)手法枯燥無味，無法有效吸引學(xué)生的興趣

針對高校中自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)手法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，并不能有效吸引學(xué)生的興趣.相比于枯燥無味的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)來講，手機(jī)、游戲以及電子書等對學(xué)生的吸引力更為強(qiáng)大.因此，部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)課堂上，寧愿將時間花費(fèi)在玩手機(jī)、看電影、玩游戲等事情上，也不愿聽教師講課，從而極大程度地降低了計(jì)算基礎(chǔ)知識教學(xué)的質(zhì)量和效率.這種情況下，如何有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手法，并充分吸引學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，是高校教師重點(diǎn)思考的問題.

2 以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)資源異彩紛呈

慕課作為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在線教育的主力軍，其最為關(guān)鍵的特點(diǎn)在于，它的教學(xué)形式是以一段段視頻為主要形式，并通過視頻教學(xué)來傳授國內(nèi)外名校名師的主要教學(xué)精華，隨后則通過即時在線測試等形式，來有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.而教師則通過后臺記錄來分析學(xué)員存在的主要問題，并針對具體問題做具體分析.因此，“慕課”創(chuàng)新型教學(xué)模式的出現(xiàn)推動著網(wǎng)絡(luò)在線教育走上全新的發(fā)展階段.“慕課”的存在，讓廣大高校學(xué)子免費(fèi)、便捷的形式，享受到了到社會上較為的先進(jìn)教學(xué)資源.而國外各個具有一定名氣的高校，都在不斷制定并推出具有自身學(xué)校特色的“慕課”，并且我國也在積極進(jìn)行慕課的發(fā)展，從最初清華大學(xué)開設(shè)的學(xué)堂在線以及東西部高校聯(lián)合開設(shè)的課程共享聯(lián)盟，再到愛課程等慕課的開設(shè)，標(biāo)志著我國高校對于“慕課”的創(chuàng)新型教學(xué)模式和理念已經(jīng)具有較為深入的理解.并且除我國各大高校開設(shè)相關(guān)“慕課”之外，我國相關(guān)部門還積極開設(shè)了大學(xué)視頻公開課以及國家精品課程資源網(wǎng)等教育服務(wù)項(xiàng)目.豐富多樣的在線教育資源，不僅極大程度的為廣大學(xué)子的高效學(xué)習(xí)帶來了便利，同時也有效構(gòu)建在線學(xué)習(xí)以及在線交流的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境.

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課”等形式的創(chuàng)新型在線教學(xué)課程具有更高的開放性.學(xué)生在此教學(xué)模式下，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和實(shí)際所需來合理安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可通過師生交流以及生生交流等形式，來有效解決學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題.同時，由于“慕課”采用的是名師講授形式，因此更有利于學(xué)生接受一流的教學(xué)服務(wù)，同時還有效促進(jìn)了國內(nèi)外高校之間的知識共享以及教學(xué)互動等.

不過目前階段，由于“慕課”等類型的在線資源教育采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的編排課程，因此無法保障對學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時對于自覺能力較差以及自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生來講，“慕課”教學(xué)模式可能會增加該部分學(xué)生的懶惰心理.并且根據(jù)現(xiàn)有慕課教學(xué)調(diào)查顯示，能夠長時間在“慕課”在線教育形式下，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人們并不多.再加上我國部分高校缺乏名師坐鎮(zhèn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力也較為薄弱，并且學(xué)校自制“微課”教學(xué)資源的成本較高，技術(shù)難度較大，所以導(dǎo)致“慕課”在線教育并沒有充分發(fā)揮應(yīng)用價值.

3 慕課下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

對于當(dāng)前我國部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中存在的問題，高校教師可通過結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，并在揮發(fā)“慕課”創(chuàng)新型教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將充分培養(yǎng)高校學(xué)子計(jì)算思維能力以及創(chuàng)新編程能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，同時進(jìn)一步融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，從而有效實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，以高校學(xué)子為課堂主體，教師為輔導(dǎo)的個性化教育，并有效滿足高校各個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中、工作中對于計(jì)算機(jī)技能的需求.

3.1 基于慕課的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)兩個階段，具體來講，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)將教材中的基礎(chǔ)知識以視頻、課件等形式下發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行組織預(yù)習(xí)，確保其在課堂學(xué)習(xí)之間對相關(guān)知識已經(jīng)有了初步的了解.而在課堂教學(xué)階段，高校教師則通過組織班級學(xué)生完善具有針對性以及綜合性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，以此來有效加深學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的印象.另外，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)提前將制作好的“微課”等教育資源上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，從而方便學(xué)生在課前、課后對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究.并且，在此模式下，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)任何問題都可通過QQ或者微信等方式，及時向教師尋求幫助.

而為進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基于“慕課”的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，首先需要高校教師系統(tǒng)收集學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的情況，并針對學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)過程中存在的共性問題，進(jìn)行全面整理歸納.其次則需要高校教師以項(xiàng)目案例形式為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生以分組形勢或者個人形式完成相關(guān)任務(wù).在此期間，教師不應(yīng)過多地對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮好自身的輔助、鼓勵以及啟發(fā)作用，并支持學(xué)生以小組形勢對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論以及分工協(xié)作，最終促進(jìn)學(xué)生自主完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)課堂任務(wù).在此之后，為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，檢查學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況.

3.2 分層進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)

為進(jìn)一步優(yōu)化“慕課”教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用，高校教師可從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容上做分層轉(zhuǎn)變，即將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行重新整理，并按照教學(xué)模塊將其劃分為三個層次，具體包括基礎(chǔ)知識教學(xué)、應(yīng)用技能教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)三部分.其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的教育，確保學(xué)生能夠有效理解并掌握計(jì)算機(jī)基本操作，并且基礎(chǔ)知識教學(xué)要放在課前進(jìn)行；而應(yīng)用技能教學(xué)則是指當(dāng)學(xué)生在具備一定量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識儲備之后，教師就開始進(jìn)一步對其進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng).在此過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算思維能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；最后創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)則是指，通過組織學(xué)生參與綜合性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方式，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的創(chuàng)新應(yīng)用能力.

3.3 分類建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源

在以“慕課”教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)時，如果教師將類型豐富、類別多樣的教學(xué)資源，不分層次、不分類別的擺放在高校學(xué)子面前，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，并對其產(chǎn)生焦慮、反感等不良情緒，因此，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育資源的過程中，應(yīng)提前對其進(jìn)行較為系統(tǒng)的分類，并通過不同層次的劃分，幫助學(xué)生的明確學(xué)習(xí)計(jì)劃和思路.例如，教師可以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將“慕課”教學(xué)資源與自建資源系統(tǒng)整合，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的推薦.如對于擁有較高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，以及自主學(xué)習(xí)能力、自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，高校教師可將“慕課”以及其他類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源最為主要推薦對象；而對于具有一定基礎(chǔ)，但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不牢靠的學(xué)生，高校教師應(yīng)以自制“微課”教學(xué)資源以及其他類型的拓展教學(xué)資源為推薦主體；至于缺乏基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識的學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵其在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，從而努力縮短與班級其他學(xué)生之前的差距，并盡量拉平學(xué)習(xí)進(jìn)度.

4 結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前我國部分高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，所面臨的學(xué)時縮減、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教育手法和模式單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，高校教師可通過在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中合理應(yīng)用“慕課”等創(chuàng)新型教學(xué)模式和理念，來有效解決其在教學(xué)過程中存在的諸多問題.而為進(jìn)一步促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新型發(fā)展，并確保其能夠滿足高等教育的需求，高校教師應(yīng)在基于“慕課”教學(xué)理念下，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、分層進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)以及分類建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源等方式，在大幅度提升我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育質(zhì)量的同時，確保學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊跟時代步伐，滿足時代所需.

〔1〕謝思真，夏金星.MOOC時代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：17-20.

〔2〕肖微微.對“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

〔3〕樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：31-36.

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A

1673-260X（2017）11-0026-02

2017-09-17

2015年院級教改項(xiàng)目（2015yjjg01）