竇燕紅 王 鋒

古浪縣泗水教育工作站 甘肅武威 733101

實施新課改后，出現(xiàn)了越來越多新的教育教學理念，對小學作文教學提出了更為嚴格的要求?；诖诵蝿?，小學作文課堂必須突破原有的傳統(tǒng)教育模式，采用生活化教學模式具有十分明顯的實效性，也就是在作文教學過程中為學生營造和生活密切相關的教學情境，使學生身臨生活情境進行創(chuàng)作。既能提升學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，同時還可以使學生對生活的熱愛之情得到激發(fā)，在對教學資源予以優(yōu)化的同時，提升學生的綜合素質。

一、觀察生活，搜集作文素材

在生活中有大量的寫作素材，要把寫作學會，就先要學會對生活進行觀察，從生活中獲得大量的作文素材[1]。所以，小學語文教師在教學作文的初始階段，就要對學生進行引導，讓其觀察生活，并試著由語言組織表達出自己所看到的東西。教師在對學生觀察生活予以引導的時候，可以先幫助學生把獲得的素材分成幾個模塊，如自然天地、人情世味、衣食住行和人事物等，并對學生進行引導，讓其在根據(jù)一定的順序進行觀察，并立足于觀察對象的不同采用不同的觀察順序。

例如，在引導學生對水果進行觀察的時候，可以讓學生從水果的外部特征（顏色、形狀等）到內(nèi)部特征（內(nèi)部結構、口感等）的順序進行觀察，同時還可以對學生進行鼓勵，讓其講述有關這一水果的小故事。在對人物進行觀察的時候，可以先對人物給人的總體印象進行描述，然后再將人物的外貌特征描述出來，其順序為從上到下，之后再對人物的行為特征進行觀察，并猜測人物做出某一行為的心理原因。比如爸爸在工作上極為努力，主要原因是爸爸愿意對這個家負責，想要借助努力工作提供給妻兒更好的生活。在對景物進行觀察的時候，根據(jù)從俯視到仰視、由遠及近、由上到下等空間順序進行觀察，還可以向家長詢問和風景圣地有關的名稱來源、歷史故事等。只有善于觀察生活，在生活中對可用的寫作素材進行提取，才可以在寫作中有話可寫。

二、創(chuàng)建生活化的作文教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

當前，情境化教學在小學語文生活化作文教學過程中發(fā)揮著極為重要的作用，其需要小學語文教師設計寫作教學方案及制定寫作教學任務等環(huán)節(jié)，把學生的寫作能力和個性特征充分考慮到，讓學生在生動有趣、形象逼真的教學情境中進行體驗式的學習，使學生將一定的情感體驗獲得后再進行寫作，這樣很容易就能將“文思如泉涌”的教學效果順利實現(xiàn)。

例如，在以“春天來了”為題目的寫作教學中，小學語文教師不能操之過急，應對寫作教學是一個循循漸進的過程予以明確?？梢韵茸寣W生利用課余時間多對郊外、公園或操場的春天景象進行觀察，看燕子回歸、冰雪融化、小草發(fā)芽等春天來臨的各種跡象，觀賞春天的別致景色，然后讓學生把自己的所見所聞寫出來，這樣生活化的寫作教育形式，可以讓學生把更加真實的內(nèi)容寫出來，促使學生養(yǎng)成語文寫作思維。

三、指導學生品味生活，激發(fā)學生的寫作靈感

如果對我們的生活仔細觀察就能看出，生活并不是呆板無趣、單調(diào)乏味的，在我們生活中的各個角落都充滿著精彩和美妙。但是，小學生因為年齡較小、感知能力不強，在觀察和認識很多事物方面只能停留在表面，不能真實體會到其中蘊含的樂趣，在對相關主題進行寫作的時候，自然也就不能把自己的真情實感表達出來，學生在閱讀的過程中，更不可能產(chǎn)生情感共鳴，難以激發(fā)閱讀欲望。因此，這就需要小學語文教師積極指導學生品味生活，也就是要用心感悟生活中的每個細節(jié)和每個片段，進而在寫作的過程中才會具有開闊敏捷的思路，使學生的寫作靈感得到有效激發(fā)[2]。

例如，在寫作父母親情之類的文章時，大部分學生寫的內(nèi)容都差不多，基本上都是下雨天，父母冒著大雨把傘送到學校來；生病的時候，父母整夜照顧自己等等，全是一些老生常談的內(nèi)容，一點新意也沒有。因此，這時候，教師可以要求學生在日常生活認真觀察父母對自己關愛的行為，并深刻的進行體會，然后記錄好當時的心情。這樣，學生在寫作的過程中，文章內(nèi)容才會具有新意，同時文章也會更有感情，有利于提高學生的寫作能力和思考能力。

四、結語

寫作從生活中而來，學生只有借助走進生活對生活進行體驗和記錄，才可以積累更為豐富的寫作素材，也只有立足于于此，才可以使小學寫作教學的生活化順利實現(xiàn)。教師要對學生進行引導，讓其用心將生活中的寫作素材挖掘出來，并用真情將表達這些內(nèi)容，充分融合作文和生活，實現(xiàn)小學寫作教學效率的最佳化。

[1]黃秀蓉.傾聽生命的聲音感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].考試周刊,2017(13).

[2]張江林.擷生活之材開興趣之源——淺析小學作文生活化教學策略[J].教師,2017(3):43-44.