光彩虹

(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

構(gòu)建英語(yǔ)公眾演講能力的評(píng)估量規(guī)

光彩虹

(長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011)

英語(yǔ)公眾演講；能力；評(píng)估；量規(guī)

隨著英語(yǔ)演講藝術(shù)課程在中國(guó)高校的廣泛開設(shè)，亟需探討一套適合課程使用的評(píng)價(jià)體系來(lái)測(cè)量學(xué)生的演講能力。本文對(duì)演講評(píng)估內(nèi)容和測(cè)量尺度的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧分析，得出一個(gè)由11個(gè)項(xiàng)目組成的可廣泛使用的評(píng)估量表。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的40篇信息性和40篇?jiǎng)裾f(shuō)性演講進(jìn)行編碼和獨(dú)立評(píng)價(jià)，用因子分析的方法得出一個(gè)較為合理的三因子結(jié)構(gòu)。生成的新演講評(píng)估量規(guī)與學(xué)生的演講成績(jī)的相關(guān)性對(duì)比證實(shí)了新量規(guī)的預(yù)測(cè)效度。此研究對(duì)提高英語(yǔ)演講藝術(shù)課程評(píng)估的信度和效度有一定借鑒作用，并給演講課的教師和學(xué)生提供了一個(gè)測(cè)試公眾演講能力的有效量表。

演講課程在西方國(guó)家高校的開設(shè)歷史久遠(yuǎn)，演講藝術(shù)課程起初只在大學(xué)的傳媒學(xué)院開設(shè)，而現(xiàn)今它已成為普通大學(xué)生必修的通識(shí)課程之一。在我國(guó)，除了傳媒學(xué)院所開設(shè)的演講藝術(shù)課程之外，受各大英語(yǔ)演講賽事的影響，如"外研社杯"全國(guó)英語(yǔ)演講大賽、"21世紀(jì)杯"英語(yǔ)演講比賽等，高校的英語(yǔ)專業(yè)逐步開設(shè)了英語(yǔ)演講藝術(shù)這一課程，并正在逐步擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育中，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維和分析事物的能力。

英語(yǔ)演講藝術(shù)已在我國(guó)高校廣泛開設(shè)，教材普遍使用的是美國(guó)威斯康森大學(xué)麥迪遜分校Steven Lucas教授編寫的全英版"演講藝術(shù)"。雖然教材里很清晰地指明學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)應(yīng)該鍛煉和提高的具體能力，但是由于我國(guó)在英語(yǔ)演講能力評(píng)估方面的研究甚少，教師在演講測(cè)試和演講評(píng)價(jià)時(shí)仍然缺乏具有較強(qiáng)信度和效度的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。多數(shù)英語(yǔ)演講藝術(shù)教師仍然按照口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、語(yǔ)音、演講技巧等方面籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)估。由于英語(yǔ)演講和英語(yǔ)口語(yǔ)存在很多異同點(diǎn)，用口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)演講進(jìn)行評(píng)估難免會(huì)有些片面性。為此，本文從公眾演講能力的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估測(cè)量尺度兩個(gè)方面探討學(xué)生公眾演講能力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期探索一套合理有效并適合于評(píng)價(jià)和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)演講質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系。

一、英語(yǔ)公眾演講能力的評(píng)估

(一)公眾演講能力評(píng)估內(nèi)容

上世紀(jì)70年代，美國(guó)國(guó)家傳播協(xié)會(huì)(The National Communication Association，即NCA)開始了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生演講核心能力的調(diào)查研究，為公眾演講核心能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。Quianthy(1990)分析了NCA所提出的演講能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，他指出演講能力的考量應(yīng)主要包含演講目的、主題選擇、內(nèi)容構(gòu)思、發(fā)音清晰度、語(yǔ)音變化、非言語(yǔ)行為、語(yǔ)言使用和支撐材料等方面。隨后，Quianthy and Hefferin (1999)又進(jìn)一步指出，有效的口頭交流包含信息產(chǎn)出和用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信號(hào)清晰地表達(dá)信息的過(guò)程(p. 28)。根據(jù)近年來(lái)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者所發(fā)表的關(guān)于公眾演說(shuō)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文章 (Lucas, 2007; Morreale et al., 2007; Rhodes, 2010; Thomson & Rucker, 2002)，本文總結(jié)了公眾演講的核心能力和共同點(diǎn)，可以分為兩大類別，即：信息組合和信息傳遞。信息組合主要指演講目的的決定、主題的選擇和口語(yǔ)語(yǔ)篇功能的完成，整個(gè)過(guò)程包含篩選恰當(dāng)?shù)恼撌鲇^點(diǎn)、提煉支撐材料、精選詞匯和過(guò)渡句；信息傳遞包含語(yǔ)音變化、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言使用和非語(yǔ)言行為。演講者還需通過(guò)良好的人際交流技巧、自我意識(shí)能力和話語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行演講。

在Quianthy提出NCA公眾演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，又出現(xiàn)了PSCI、CSSEF、Lucas和VALUE演講評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。下文將分別對(duì)以上四種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。Thomson and Rucker's (2002) 公眾演講能力量表(PSCI)是公開發(fā)表的評(píng)價(jià)演講能力的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。此五點(diǎn)量表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由7大類、20個(gè)分項(xiàng)組成，包含演講的開頭、內(nèi)容組織、支撐材料、演講的結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)、非語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力。除語(yǔ)言使用之外，Thomson and Rucker的PSCI標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了演講評(píng)估中創(chuàng)造信息和表達(dá)信息的兩大組成部分。之后，Morreale et al. (2007)對(duì)優(yōu)秀公眾演講者評(píng)價(jià)量表(CSSEF)進(jìn)行了廣泛的測(cè)試。CSSEF是由一個(gè)包含8項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三點(diǎn)量表圖組成，八項(xiàng)內(nèi)容主要測(cè)試學(xué)生在主題選擇、演講目的、言語(yǔ)表達(dá)、內(nèi)容構(gòu)思、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言使用和支撐材料使用八方面的表現(xiàn)。八項(xiàng)內(nèi)容和Quianthy(1990)提出的演講能力考量標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。

此外，Lucas(2007)所著的公眾演講藝術(shù)一書中依據(jù)演講內(nèi)容和構(gòu)思過(guò)程，提出了由5大類、22個(gè)測(cè)量分項(xiàng)組成的演講評(píng)估五點(diǎn)量表，主要分為演講的開頭、演講的主體、演講的結(jié)尾、演講的表達(dá)和總體評(píng)價(jià)五大類。事實(shí)上，此教材的主體內(nèi)容也是基于五大評(píng)價(jià)類別而編寫的，它不僅給演講課教師提供了教學(xué)與測(cè)試評(píng)價(jià)參考，而且學(xué)生也可根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)、逐項(xiàng)練習(xí)并最終達(dá)到目標(biāo)。同年，美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟也進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于測(cè)量大學(xué)生核心學(xué)習(xí)成果的評(píng)估建構(gòu)Value Assessment of Learning in Undergraduate Education (VALUE)。其中，口頭交際能力是此評(píng)估建構(gòu)的核心內(nèi)容之一。相比以往的評(píng)估量表，此四點(diǎn)評(píng)估量表涉及范圍更廣泛，它包含演講內(nèi)容組織、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言表達(dá)、支撐材料和核心信息五大項(xiàng)能力。此評(píng)估量表的設(shè)計(jì)主要是為了讓廣大高等教育機(jī)構(gòu)在通識(shí)教育階段所采用。

通過(guò)對(duì)上述四類公眾演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，其中共性的九項(xiàng)核心能力比較明顯突出并和Quianthy (1990)所提出來(lái)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這九項(xiàng)能力分別是演講主題和目的的決定、支撐材料的使用、觀點(diǎn)的構(gòu)思、演講的開頭、演講的結(jié)尾、語(yǔ)言的使用、語(yǔ)言傳遞、非語(yǔ)言傳遞和受眾分析等。上述評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中唯一區(qū)別在于，PSCI和Lucas演講能力評(píng)估項(xiàng)目中演講的開頭和結(jié)尾兩部分從Quianthy演講評(píng)估列表的內(nèi)容構(gòu)思一項(xiàng)中分割出來(lái)，目的是為了便于更具體地對(duì)演講能力進(jìn)行評(píng)估。除此之外，根據(jù)公眾演講教科書里對(duì)信息性演講和勸說(shuō)性演講的演說(shuō)能力評(píng)估要求，視覺(jué)輔助工具和說(shuō)服力兩項(xiàng)能力也應(yīng)當(dāng)加入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過(guò)對(duì)演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文獻(xiàn)回顧得出了十一項(xiàng)能力作為演講評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。

(二)公眾演講能力評(píng)估的測(cè)量尺度

公眾演講能力評(píng)價(jià)工具的評(píng)估需要以下兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)工具對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容測(cè)量的覆蓋程度和測(cè)量方法的有效性。用這兩條標(biāo)準(zhǔn)衡量上述討論的四類演講評(píng)價(jià)工具發(fā)現(xiàn)，每類標(biāo)準(zhǔn)所測(cè)量的精確度仍然存在很多局限性。在精確度方面，測(cè)量項(xiàng)目或者不夠精確，或者太過(guò)于具體。比如，Rhodes (2010)提出的VALUE評(píng)價(jià)量規(guī)僅僅列出了五項(xiàng)常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏精確性。在CSSEF中，八項(xiàng)測(cè)試能力中的七個(gè)方面都在測(cè)試是否適合不同的聽眾和場(chǎng)合，而受眾適應(yīng)和演講實(shí)踐是不同的兩個(gè)概念，即使演講者使用了大量的支撐材料進(jìn)行演講，聽眾極其有可能產(chǎn)生對(duì)演講者所引資料可信度的質(zhì)疑。Thomson and Rucker's (2002) PSCI和Lucas (2007)公眾演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都包含了20項(xiàng)以上詳細(xì)具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。雖然此類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以從多方面多層次評(píng)估演講并增加精確性，但是評(píng)估效率和時(shí)間均會(huì)受到影響。因此，上述討論的四類演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有待完善。

關(guān)于測(cè)量方法，文中提及的演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法基本類似，都使用了等級(jí)測(cè)量表，但評(píng)定量表缺乏具體性，而且打分時(shí)存在模糊性。與之相比，描述性量表則可對(duì)分項(xiàng)、總項(xiàng)和加權(quán)平均分分別計(jì)分，使評(píng)估更具說(shuō)服力，并可針對(duì)每個(gè)演講者給出詳細(xì)的反饋意見(jiàn)。但描述性量表唯一不足的是耗時(shí)太長(zhǎng)，考評(píng)人工費(fèi)過(guò)高。等級(jí)量表和描述性量表各有利弊。因此，此研究的宗旨是找出一個(gè)更完善、更可信的測(cè)量方法，一個(gè)既能測(cè)量多項(xiàng)演講能力的精確評(píng)估量表，又能給學(xué)生提出充分反饋意見(jiàn)，從而更加科學(xué)地進(jìn)行公眾演講能力評(píng)估。

二、研究方法

為建立一個(gè)可以在演講比賽、課堂教學(xué)、學(xué)生自我評(píng)估等方面應(yīng)用的英語(yǔ)公共演講評(píng)估體系，且基于對(duì)演講能力評(píng)估相關(guān)研究的分析，本研究工具擬評(píng)估演講能力的九項(xiàng)核心能力和兩項(xiàng)附加能力，共十一項(xiàng)能力(見(jiàn)表1)。五點(diǎn)量表被用來(lái)測(cè)量演講能力中的每項(xiàng)能力，能力的測(cè)量等級(jí)分為非常熟練、熟練、合格、基本合格、不合格五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。演講能力的五個(gè)級(jí)別與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和描述符號(hào)可為教師和學(xué)生提供更加精確的評(píng)估反饋。

表1 公眾演講能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

此研究涉及到的語(yǔ)料庫(kù)均來(lái)自于一所地方師范院校外語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，共40篇信息性演講和40篇?jiǎng)裾f(shuō)性演講。英語(yǔ)演講與藝術(shù)課程為專業(yè)選修課，研究者在期末考試時(shí)錄像機(jī)拍攝下了學(xué)生的演講過(guò)程。為保證評(píng)價(jià)者間一致性 (inter-rater reliability), 在對(duì)演講錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，兩名演講課的教師接受了如何使用五點(diǎn)評(píng)估量規(guī)的培訓(xùn)和練習(xí)。然后，評(píng)價(jià)者對(duì)演講視頻進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，如果某一分項(xiàng)的評(píng)價(jià)結(jié)果有較大分歧，評(píng)價(jià)者需澄清問(wèn)題并闡明所給評(píng)價(jià)的原因。評(píng)價(jià)者間一致性測(cè)量結(jié)果顯示其組內(nèi)相關(guān)系數(shù)為r= 0.7。通過(guò)分析絕對(duì)組內(nèi)相關(guān)一致性，測(cè)試評(píng)價(jià)者可更科學(xué)地對(duì)表一中每個(gè)項(xiàng)目及其與總項(xiàng)間的共同度進(jìn)行探討。其次，使用探索性因子分析亦可調(diào)查其潛在因子結(jié)構(gòu)模型。最后，除了測(cè)試評(píng)價(jià)者間的一致性和因子結(jié)構(gòu)分析，還要通過(guò)比較公眾演講能力新量表的評(píng)估結(jié)果和學(xué)生演講的實(shí)際分值，檢測(cè)此評(píng)估量表的預(yù)期效度。

三、結(jié)果和討論

通過(guò)檢驗(yàn)組內(nèi)系數(shù)表明了各項(xiàng)和總項(xiàng)的編碼者一致性，說(shuō)服性演講的編碼者一致性略低于信息性演講(見(jiàn)表2)。抽樣適度測(cè)定值(KMO)為0.86，巴特利特(Bartlett)的統(tǒng)計(jì)量為(X2 (36)=223.06, p=.000)，以上兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明此樣本符合做探索性因子分析的前提。

所有數(shù)據(jù)都在SPSS中進(jìn)行了探索性因子分析，其中前兩類因子特征值大于1，第三類因子的特征值為0.925，解釋了總變量的71.54%。通過(guò)對(duì)碎石圖和各個(gè)項(xiàng)目的共同度檢驗(yàn)得出，三因子模型更適合于此數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示由九個(gè)項(xiàng)目組成的分類量表解釋了總變量的81.75%，其中第一項(xiàng)和第九項(xiàng)( 演講主題的選擇)歸類在第二因子中(α=.745)，第二項(xiàng)到第七項(xiàng)(演講的表達(dá))歸類到第一因子中(α=.826)，第八項(xiàng)(演講的非言語(yǔ)表達(dá))獨(dú)自形成第三類因子(見(jiàn)表3)。

表2 組內(nèi)系數(shù)(r)

表3 因子載荷和共同度，1-9項(xiàng)

當(dāng)把第十項(xiàng)(視覺(jué)輔助工具的使用)添加到前九項(xiàng)數(shù)據(jù)中做因子分析，且對(duì)碎石圖和共同度檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，三因子模型仍較為合理, 解釋了變量的82.45%。第1、4、6、9項(xiàng)，即主題適應(yīng)性，被歸類到一個(gè)因子中(α=.765)；第2、3、5、7、10項(xiàng)，即演講的表達(dá)，被歸到另一個(gè)因子中(α=.843)；第8項(xiàng)(非言語(yǔ)表達(dá))再一次獨(dú)自形成第三類因子(見(jiàn)表4)。

表4 因子載荷和共同度，1-10項(xiàng)

當(dāng)把第十一項(xiàng)(構(gòu)建有效勸說(shuō)信息)添加到第1-9項(xiàng)數(shù)據(jù)中進(jìn)行因子分析時(shí)，通過(guò)對(duì)碎石圖和共同度檢驗(yàn)得出，三因子模型仍然比較合理, 解釋了變量的83.36%。第1、9項(xiàng)，即主題適應(yīng)性，被歸類到第二因子中(α=.775)，第2、3、4、5、6、7、11項(xiàng)，即演講的表達(dá)，被歸類到第一因子中(α=.861)，第8項(xiàng)(非言語(yǔ)表達(dá))依舊獨(dú)自構(gòu)成了第三類因子(見(jiàn)表5)。

表5 因子載荷和共同度，1-9,11項(xiàng)

為使測(cè)量更具效度，本研究所采納的量表得出的演講總成績(jī)平均值應(yīng)當(dāng)與學(xué)期中所使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所得出的總成績(jī)平均值的結(jié)果呈正相關(guān)。學(xué)期中所使用的信息性演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是由二十個(gè)項(xiàng)目組成的五點(diǎn)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；勸說(shuō)性演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是以開放式結(jié)構(gòu)觀察為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)量規(guī)，包含九個(gè)分級(jí)類別。鑒于兩類演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同，本研究分析其總項(xiàng)和各項(xiàng)平均分與給定演講類型(即：信息性演講和勸說(shuō)性演講)的演講成績(jī)的相關(guān)性。在信息性演講中，所有演講者都使用了視覺(jué)輔助手段。信息性演講成績(jī)和總項(xiàng)成績(jī)出現(xiàn)了顯著相關(guān)性(r=.71,p=.00)；與第三因子(第1、4、6、9項(xiàng))成績(jī)呈顯著正相關(guān)(r=.67,p=.00)；與第一因子(第2、3、 5、 7、10項(xiàng))的成績(jī)也顯著相關(guān) (r=.68,p=.00)；但與第8項(xiàng)呈反相關(guān)(r=.29,p=.14)。在勸說(shuō)性演講中，演講者都沒(méi)有使用視覺(jué)輔助手段。勸說(shuō)性演講成績(jī)和總項(xiàng)成績(jī)也呈顯著相關(guān)性(r=.62,p=.00)；與第一因子(除第1、8、9項(xiàng)的其他項(xiàng)目)的成績(jī)出現(xiàn)了正相關(guān)(r=.60,p=.00)；與第二因子(第1項(xiàng)和第9項(xiàng))(r=.23,p=.31)呈反相關(guān)；與第三因子也呈反相關(guān)(r=.025,p=.91)。

通過(guò)對(duì)量表的信度和潛在因子結(jié)構(gòu)分析，確認(rèn)了本研究所提出的新量表的相對(duì)合理性。對(duì)于信息性演講，此演講評(píng)價(jià)量表充分表明了足夠的信度和預(yù)測(cè)效度；對(duì)于勸說(shuō)性演講來(lái)說(shuō)，較低的編碼者間信度在某種程度上可能會(huì)削弱它的預(yù)測(cè)效度。其中，視覺(jué)輔助工具和說(shuō)服力兩項(xiàng)的加入也可能是影響預(yù)測(cè)效度的因素之一。另外，信息性和勸說(shuō)性演講中使用的不同等級(jí)評(píng)估準(zhǔn)則也可能削弱其效度。此外，雖然演講提綱和演講時(shí)間的控制是演講能力中知識(shí)面和應(yīng)對(duì)特殊場(chǎng)景的具體體現(xiàn)形式之一，但是這兩項(xiàng)并不一定能全方位地證明演講者的演講能力，因此沒(méi)有在量表中體現(xiàn)。

另外需要討論的還有兩點(diǎn)。當(dāng)?shù)?0項(xiàng)(視覺(jué)輔助) 添加到因子分析的數(shù)據(jù)中, 其潛在因子結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變, 第4項(xiàng)和第6項(xiàng)被移動(dòng)到不同因子中。究其原因主要是因?yàn)橐曈X(jué)輔助工具的使用與語(yǔ)言組織的清晰度和動(dòng)態(tài)性有著密切的關(guān)系，而非是主題適應(yīng)性。比如，對(duì)表四仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，與語(yǔ)言組織相關(guān)的項(xiàng)目大部分都被歸到第一類因子。由于學(xué)生在演講過(guò)程中使用幻燈片能讓聽眾更好地區(qū)分或識(shí)別演講的開頭、主體和結(jié)尾部分，因此視覺(jué)輔助手段的使用與演講組織的清晰度有極大關(guān)聯(lián)。其次，視覺(jué)輔助手段與聲音表達(dá)有關(guān)，因?yàn)閮烧叨紝儆趥鬟f交付的評(píng)估方式。此種項(xiàng)目排序可能導(dǎo)致第4項(xiàng)(支撐材料)和第6項(xiàng)(語(yǔ)言使用)與通過(guò)支撐材料創(chuàng)建消息和語(yǔ)言適應(yīng)性之間的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。以上研究還發(fā)現(xiàn)，第8項(xiàng)(非語(yǔ)言行為)一直存在于獨(dú)立因子中，它與信息性演講和勸說(shuō)性演講都沒(méi)有相關(guān)顯著性。然而，盡管在演講測(cè)試時(shí)有許多非語(yǔ)言以外的其他因素可能會(huì)發(fā)揮作用，缺乏相關(guān)顯著性的結(jié)果是可以預(yù)測(cè)的。在今后的研究中可以選擇去掉此項(xiàng)目或者將非語(yǔ)言行為細(xì)化到肢體語(yǔ)言和眼神交流等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分析表明新的英語(yǔ)演講評(píng)估量表呈現(xiàn)出相對(duì)可靠性和預(yù)測(cè)效度。英語(yǔ)演講評(píng)估中教師評(píng)價(jià)者能夠理解每個(gè)項(xiàng)目的具體描述內(nèi)容并且實(shí)際操作具有可持續(xù)性。所有項(xiàng)目在因子分析里的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單整齊并呈現(xiàn)較高的共同度。試驗(yàn)中每個(gè)因子內(nèi)的各個(gè)子項(xiàng)目間的關(guān)系與理論的預(yù)測(cè)基本一致。因此，此測(cè)量方法可以在演講的教學(xué)和評(píng)估中作為衡量公眾演講能力的有效途徑。值得注意的是，此研究結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)多因子的解決方案,而非是一個(gè)單因子解決方案。盡管此結(jié)果不是在預(yù)料之中，但是可以對(duì)此結(jié)果做出解釋。雖然演講需要對(duì)多方面的專業(yè)知識(shí)都有所了解，包含對(duì)演講主題的研究、對(duì)演講內(nèi)容的構(gòu)思和根據(jù)不同受眾所采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)思想等，但是演講內(nèi)容的組織和表達(dá)能力是有效衡量有能力的演講者最重要的兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)方面，兩類演講的演講能力評(píng)估和學(xué)生演講練習(xí)都可以充分使用此量表。除此之外，此量表還可以為學(xué)生演講的自我評(píng)估提供指引和反饋。

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Construction of Evaluation Rules of English Public Speech Ability

GUANG Cai-hong

(Department of Foreign Languages, Changzhi University, Changzhi Shanxi 046011, China)

English public speech; ability; evaluation; rule

In response to the demand for an accountable rubric that effectively assesses students' English public speaking competence, this paper analyses the public speaking evaluation content and measurement scale, an 11-item descriptive rubric designed to be comprehensible to use in public speaking competence assessment. 40 informative speeches and 40 persuasive speeches from English majors were coded and assessed, which revealed a relatively simple three-factor solution by using exploratory factor analysis. Comparison of new rubric scores with student speech grades also supported the measure's predictive validity. This study plays an important role in improving the reliability and validity of English public speaking competence rubrics and provides a valid and accurate measure for both faculty and students to assess public speaking ability.

2095-2708(2017)02-0121-06

2016-06-29

山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(2012106)階段性研究成果。

光彩虹(1983-)，女，山西平定人，副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)演講和口譯研究。

H311.9

A