覃思欣

摘要：民辦職業(yè)院校在對(duì)心理健康教育方面往往存在重視不夠、投入不足的現(xiàn)象。在學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯的當(dāng)下，加強(qiáng)心理健康教育刻不容緩。融合型心理健康教育模式適合民辦職業(yè)教育，能達(dá)到較好的教育效果。

關(guān)鍵詞：民辦；職業(yè)院校；融合型心理健康教育

近年來(lái)，心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地引起社會(huì)的關(guān)注，而民辦職業(yè)院校由于其特殊性，在一定程度上存在對(duì)心理健康教育重視不夠、投入不足的現(xiàn)象。在學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯的當(dāng)下，加強(qiáng)心理健康教育刻不容緩。

一、民辦職業(yè)院校心理健康教育的現(xiàn)狀

1、對(duì)心理健康教育的重視程度不高，投入不夠

有調(diào)查顯示，民辦職業(yè)院校的學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)不如普通公辦院校學(xué)生。民辦職業(yè)院校由于特殊性，更注重辦學(xué)資金、生源和實(shí)習(xí)就業(yè)等問(wèn)題，對(duì)心理健康教育的管理存在缺位，使得心理健康教育現(xiàn)狀發(fā)展并不理想，心理健康教育水平需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2、心理健康教育的課程少，授課效果差

不少民辦職業(yè)院校并未開(kāi)設(shè)心理健康教育，即使少數(shù)開(kāi)設(shè)的課程也存在設(shè)計(jì)落后、授課形式呆板、教師應(yīng)付式授課、機(jī)械、講授和灌輸?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)課的效果差，欠缺與實(shí)踐的結(jié)合，也缺乏具有針對(duì)性的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)課程重視不夠，帶著應(yīng)試的心態(tài)，學(xué)習(xí)效果有限。

3、心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)水平較低

心理健康教育對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能要求都比較高，但如今職業(yè)院校對(duì)教師的普遍要求不高，只要具備高校教師資格證便可以進(jìn)行教學(xué)。甚至在一些民辦職業(yè)院校，缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，對(duì)其他學(xué)科的專任教師也沒(méi)有心理健康教育方面的知識(shí)要求。

二、融合型心理健康教育的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

首先，心理健康教育不同于品德教育。心理健康教育內(nèi)容是重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生思維、情感、記憶、和人格發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和潛能的充分發(fā)展；是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我和社會(huì)生活適應(yīng)等各方面的教育等。心理健康教育是品德教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的心理就不能形成良好的品格。

其次，融合型心理健康教育課程，是指在學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)中，在傳遞知識(shí)、教授技能、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，注重挖掘?qū)W科課程，活動(dòng)課程和環(huán)境課程中的內(nèi)在心理健康教育資源，并引入心理健康教育方法和技術(shù)的一種課程形式。

融合型心理健康教育與各學(xué)科、各課程相融合，將心理健康教育融入到學(xué)校日常的教學(xué)當(dāng)中，一方面可以減少專項(xiàng)資金的投入，緩解專業(yè)的師資緊缺的不足，另一方面可以大大提高心理健康教育的深度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用。這種新型的心理健康教育方式，能以最小的投入，達(dá)到最好的教育效果。

三、民辦職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.對(duì)校園生活的不適

學(xué)生對(duì)校園往往會(huì)有一段適應(yīng)期，特別在開(kāi)學(xué)初期，一系列因素，包括高考失利帶來(lái)的負(fù)面情緒，“理想的豐滿和顯示的骨干”之間的落差，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，離開(kāi)家庭獨(dú)自生活的彷徨等，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)學(xué)后一段時(shí)間處于緊張、焦慮的狀態(tài)。若不及時(shí)調(diào)整會(huì)對(duì)心理健康的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.對(duì)未來(lái)的恐懼

當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大，加之學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，導(dǎo)致不少在校學(xué)生對(duì)于未來(lái)感到十分迷惘、恐懼，若沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和宣泄，這種情緒會(huì)日漸嚴(yán)重。

3.社交問(wèn)題

職業(yè)院校是大部分學(xué)生脫離家庭港灣?？康牡谝粋€(gè)驛站，許多問(wèn)題都需要獨(dú)立面對(duì)，而涉世未深的學(xué)生卻缺少獨(dú)立處理的能力。如果出現(xiàn)心理狀態(tài)失衡，再加上社交問(wèn)題使學(xué)生無(wú)法得到來(lái)自同學(xué)、朋友的幫助，很有可能走向極端。

四、民辦職業(yè)院校融合型心理健康教育的構(gòu)建

為促進(jìn)民辦職業(yè)院校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.提高心理健康教育的重視程度

近年來(lái)，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，在互聯(lián)網(wǎng)社交狂熱態(tài)勢(shì)的掩蓋下，是一顆顆空虛、迷茫、彷徨的心靈。近年來(lái)不斷攀升的青少年跳樓自殺率，更是深刻揭示了這一現(xiàn)象。政府、社會(huì)和院校應(yīng)提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注程度，重視心理健康教育，加大投入，加快心理健康教育的體制機(jī)制建設(shè)，為融合型心理健康教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

2.加快建設(shè)師資隊(duì)伍，促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

首先是提高對(duì)教師的素質(zhì)要求。教師在授課過(guò)程中，其心理狀態(tài)會(huì)無(wú)形地影響學(xué)生。具有健康心理狀態(tài)的教師，會(huì)樹(shù)立起一種積極向上的形象，給學(xué)生帶來(lái)積極、正面的影響。其次，普及心理健康教育的理念。通過(guò)培訓(xùn)、講座、座談會(huì)等方式，加強(qiáng)學(xué)校教師心理健康教育的專業(yè)知識(shí)；鼓勵(lì)教師參加心理健康教育資格考試，提高教師的心理健康教育知識(shí)和技能。積極探索新的授課方式和講課角度，使心理健康教育融入到每一門課中。

3.在校企合作中開(kāi)展融合型心理健康教育

近年來(lái)，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式收到越來(lái)越院校的青睞，走校企合作的道路適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展前景。然而校企合作不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)和專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，還應(yīng)包括心理健康的教育。校企合作，是為了培養(yǎng)出人格健全，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)型人才。因此，職業(yè)高校應(yīng)該以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”作為基礎(chǔ)和契機(jī)，將心理健康教育延續(xù)到校企合作項(xiàng)目中，與企業(yè)合作，共同將學(xué)生培養(yǎng)成具有健康心理的“四有”的實(shí)用型人才。

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