呂新平，江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師。

在作文教學(xué)的過(guò)程中，借助教材文本，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教師經(jīng)常使用的方法。但是，讀什么寫(xiě)什么、讀寫(xiě)孰輕孰重、讀寫(xiě)該怎么結(jié)合等一系列問(wèn)題困擾著教師。因?yàn)檫@些問(wèn)題處理不好，學(xué)生無(wú)法將讀的能力遷移到寫(xiě)作上，所謂讀寫(xiě)結(jié)合就成了讀寫(xiě)拼盤(pán)，作文教學(xué)的效果將大打折扣。近日，筆者在蘇州市初二年級(jí)作文教學(xué)研討活動(dòng)上開(kāi)設(shè)了《學(xué)會(huì)抒發(fā)感慨》一課，其改進(jìn)過(guò)程讓人深受啟發(fā)。

在第一次上課伊始，筆者先跟學(xué)生聊天。聊天內(nèi)容分三層意思：一是介紹自己第一次來(lái)吳江上課，雖然自己在路上堵車(chē)，但是仍然在課堂鈴聲敲響的前一瞬走進(jìn)教室。沒(méi)有讓聽(tīng)課的老師和學(xué)生等待。第二層意思是這次上課，自己準(zhǔn)備充分，可是到了吳江才發(fā)現(xiàn)自己把應(yīng)該帶來(lái)的材料忘記了。第三層意思是以上的表達(dá)其實(shí)都是我晚上的夢(mèng)境。筆者請(qǐng)同學(xué)們分別就每一層內(nèi)容說(shuō)感想。在和學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中通過(guò)哪些方法來(lái)抒發(fā)感慨。學(xué)生討論后，筆者展現(xiàn)《我的母親》一文中的幾個(gè)例句，通過(guò)不同的角度研究這些感慨的特點(diǎn)。即“情感多樣”“關(guān)聯(lián)實(shí)踐”“章法有致（時(shí)空切換、詳略得當(dāng)）”等直接抒發(fā)式感慨和“描寫(xiě)滲透”“記敘滲透”等間接抒發(fā)式感慨。在同學(xué)們了解了鄒韜奮《我的母親》作者所抒發(fā)的感慨特征之后，筆者出示一篇名為《那一刻的英雄》的短文，請(qǐng)同學(xué)針對(duì)這個(gè)故事抒發(fā)一定的感慨。文章描寫(xiě)的休斯敦火箭隊(duì)隊(duì)員諾瓦克忽略自身不足，發(fā)揮長(zhǎng)處苦練三分球，在比賽的關(guān)鍵時(shí)候力挽狂瀾，使球隊(duì)反敗為勝的故事。雖然課堂上也有學(xué)生寫(xiě)出了精妙之語(yǔ)，但是效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教者預(yù)期。

從課堂內(nèi)容來(lái)看，這節(jié)課依照的是傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合、以讀引寫(xiě)的作文指導(dǎo)課；從課堂結(jié)構(gòu)看，筆者遵照的是“讀（范文）寫(xiě)評(píng)”的教學(xué)流程；從教學(xué)效果來(lái)看，雖然課堂上有熱烈的呼應(yīng)和實(shí)踐操作上的成功范例，但是就整個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生總體上并沒(méi)有能從文本材料中獲益，教師總結(jié)的文本價(jià)值并沒(méi)能被全體學(xué)生吸收并轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作遷移并沒(méi)有形成，這使得筆者在教學(xué)之后有“一腳踏空”的失落。為此，筆者結(jié)合教研員和其他老師的相關(guān)建議，對(duì)教學(xué)做了改進(jìn)并提煉出促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作遷移發(fā)生的基本策略。

一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

鄧彤老師認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵不在于“教什么”，也不在于“怎么教”，而在于“從何處開(kāi)始教”。[1]“從何處開(kāi)始教”探討的是寫(xiě)作教學(xué)起點(diǎn)的問(wèn)題。我們知道，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、寫(xiě)作問(wèn)題和寫(xiě)作情緒構(gòu)成學(xué)生的基本學(xué)情。只有立足于學(xué)生的基本學(xué)情，在學(xué)生寫(xiě)作能力的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升?？墒菍?shí)際情況是，教師即使在本班教學(xué)，也少有從學(xué)生的作文學(xué)情考慮教學(xué)起點(diǎn)，更遑論借班上公開(kāi)課了。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的無(wú)知只能使得作文教學(xué)如同盲人摸象。

在第一次教學(xué)的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地跟孩子聊天，這種聊天類(lèi)似于訪談。聊天的目的一來(lái)為了暖場(chǎng)，活躍上課的氣氛，二來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)感慨的認(rèn)識(shí)以及能不能結(jié)合小細(xì)節(jié)抒發(fā)感慨。不難看出，第一個(gè)目的已經(jīng)達(dá)成，但是學(xué)生訪談的效果差強(qiáng)人意。一是幾個(gè)學(xué)生的回答不具有代表性，不能反映出整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作問(wèn)題。二是即使學(xué)生在抒發(fā)感慨方面缺乏知識(shí)和方法的指導(dǎo)，但是學(xué)生缺乏哪一方面的知識(shí)、需要哪些指導(dǎo)卻無(wú)法摸清。

在第二次教學(xué)的時(shí)候，筆者先跟授課班級(jí)的語(yǔ)文老師溝通，通過(guò)觀察學(xué)生的作文本、隨筆本了解學(xué)生的作文歷史。教者布置了一篇《母愛(ài)就在這里》的作文讓學(xué)生練筆，通過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)大部分學(xué)生是會(huì)抒發(fā)感慨的，只是抒發(fā)感慨的方式呈現(xiàn)出感慨膚淺、句式簡(jiǎn)單、表達(dá)單一的傾向。所以筆者隨即調(diào)整了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)中心放在“學(xué)會(huì)”這一個(gè)點(diǎn)上，力圖通過(guò)方法的指導(dǎo)和使用達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從后來(lái)的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生在課堂上的收獲是很大的。

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，（教師）要探明這一點(diǎn)，并依據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)情意識(shí)至關(guān)重要，但是如何“探明這一點(diǎn)”就成了主要問(wèn)題。就寫(xiě)作教學(xué)而言，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)的方法無(wú)非是問(wèn)卷調(diào)查、作文批閱和學(xué)生訪談。所以問(wèn)卷調(diào)查查什么，作文批閱看什么和學(xué)生訪談?wù)勈裁锤档醚芯?。筆者以為，可以從以下兩個(gè)方面著力。

一是根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)的新起點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)確定相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。我們知道，寫(xiě)作教學(xué)跟閱讀教學(xué)相比，最大的差異是無(wú)法做到序列化。從讀寫(xiě)結(jié)合的層面來(lái)看，努力讓寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與閱讀教學(xué)相匹配進(jìn)而形成讀寫(xiě)共生的局面無(wú)疑是最有效的辦法。比如學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)候，閱讀教學(xué)內(nèi)容大致可以理解為：1.體會(huì)感悟至愛(ài)親情及其表達(dá)方法，2.學(xué)會(huì)安排文章結(jié)構(gòu)3.掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多角度描寫(xiě)的方法。基于學(xué)生的閱讀成果，教師可以將本單元作文教學(xué)內(nèi)容確定為：1.發(fā)現(xiàn)愛(ài)——親情素材的篩選和提升，2.表達(dá)愛(ài)——學(xué)會(huì)抒發(fā)感慨，3.設(shè)計(jì)愛(ài)——給文章一個(gè)好結(jié)構(gòu)，4.呈現(xiàn)愛(ài)——讓愛(ài)有畫(huà)面感。這些寫(xiě)作訓(xùn)練從學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在具體的知識(shí)點(diǎn)上擇點(diǎn)突破，為讀寫(xiě)的結(jié)合提供了保證。

二是根據(jù)現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。比如筆者在第二次教學(xué)活動(dòng)之前，就大量閱讀學(xué)生的作文本和隨筆本。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容和熱點(diǎn)的關(guān)注了解學(xué)生的寫(xiě)作興趣所在。筆者通過(guò)訪談，了解學(xué)生雖然對(duì)親人熱愛(ài)有加，但是往往羞于用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生也有強(qiáng)烈的愿望讓自己的表達(dá)更加別致、與眾不同。這樣，教學(xué)的起點(diǎn)就能和學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)結(jié)合在一起。學(xué)生就會(huì)強(qiáng)化有意注意進(jìn)而形成定向觀察，學(xué)習(xí)遷移的效果自然會(huì)好很多。

二、發(fā)掘教學(xué)價(jià)值

讀寫(xiě)結(jié)合的前提在于讀什么。一般而言，教材上的例文都是具有典范意義的作品，教者會(huì)根據(jù)實(shí)際需要各取所需。因此，教師開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)除了有賴(lài)于學(xué)情的考察之外，對(duì)文本的理解和發(fā)掘能力決定了讀寫(xiě)結(jié)合課的主要教學(xué)內(nèi)容。魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)。只是讀者都很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！盵2]所以，教師首要任務(wù)是發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，即讀什么，能讀出什么，幫助學(xué)生發(fā)掘作品對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)意義。

在準(zhǔn)備第一次教學(xué)的備課活動(dòng)中，筆者在研讀鄒韜奮《我的母親》這一文本材料時(shí)發(fā)現(xiàn)作者抒發(fā)感慨的方式有兩種：一種是直接抒發(fā)。在每一段敘事之后抒發(fā)對(duì)母親、對(duì)特定事情的感慨。同時(shí)，此類(lèi)感嘆一般都會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)在想來(lái)、如今、現(xiàn)在”等標(biāo)志著時(shí)空切換的引導(dǎo)語(yǔ)，從表達(dá)方式上來(lái)看，則以抒情和議論為主。另一種是間接抒發(fā)。作者把對(duì)母親的情感融入到相關(guān)的描寫(xiě)和記敘中去，通過(guò)相關(guān)形容詞、副詞、動(dòng)詞的使用乃至段落的處理，表達(dá)出對(duì)母親身世不幸的同情和對(duì)母親的眷戀。比如：“我的母親在我十三歲的時(shí)候就去世了”一句，用一個(gè)“就”字，且單獨(dú)成段，把母親的身世寫(xiě)得凄楚，讓人哀惋。這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言?xún)r(jià)值巨大。因?yàn)槿粘＝虒W(xué)中，我們大多只關(guān)注是什么、為什么，但是很少告訴學(xué)生怎么做。前種是陳述性知識(shí)，后一種是程序性知識(shí)。涉及到寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生更需要掌握怎么做的知識(shí)。落實(shí)在這個(gè)單元節(jié)點(diǎn)上，學(xué)會(huì)表達(dá)感慨就有了重要的教學(xué)價(jià)值。

但是，并不是發(fā)掘出來(lái)所有的教學(xué)價(jià)值都適合“這一個(gè)”或者“這一個(gè)”群體的學(xué)生。在第一次教學(xué)的時(shí)候，筆者傾其所有，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感慨的句子，如上述一樣，分兩大類(lèi)六小類(lèi)概括這些句子的特點(diǎn)。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的安排是有問(wèn)題的。一是這幾種抒發(fā)感慨的方法是不是學(xué)生的共同困惑，二是，即使如此，一節(jié)課介紹如此多的方法學(xué)生是不是能全部掌握。因此，教師要根據(jù)課時(shí)、學(xué)生等情況對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行篩選。葉圣陶先生說(shuō)，“閱讀時(shí)看出那些可取之處，對(duì)于選剔與斟酌就漸漸增進(jìn)了較深的識(shí)力，寫(xiě)作時(shí)憑著那種識(shí)力來(lái)選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能?！盵3]讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵在于讀，教師不但要能獨(dú)具慧眼，發(fā)掘出文本的意義，更需要教師通過(guò)“選剔”和“斟酌”，把文本的意義轉(zhuǎn)化成教學(xué)的價(jià)值，最終形成學(xué)生的表達(dá)能力。

除了發(fā)掘知識(shí)價(jià)值之外，體悟情感價(jià)值也是教師必須努力的著眼點(diǎn)。張志公先生認(rèn)為，思想內(nèi)容是文章的重要組成部分，是在寫(xiě)作技巧、方法之外的功夫，需要通過(guò)閱讀提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生在寫(xiě)作中具有良好的思想水平。[4]在常態(tài)教學(xué)中，教師更看重知識(shí)教學(xué)，而忽略了思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)價(jià)值。在第一次教學(xué)的過(guò)程中，我的重點(diǎn)顯然不在于鄒韜奮何以會(huì)產(chǎn)生如此的感受，而在于鄒韜奮產(chǎn)生了什么感受，怎么抒發(fā)感受。這樣的教授方法只能如隔靴搔癢，學(xué)生即使明了了寫(xiě)作的方法，照樣因?yàn)榍楦械娜笔Ф粫?huì)形成寫(xiě)作能力的遷移。因此在第二次教學(xué)的時(shí)候，筆者有意識(shí)地把鄒韜奮所抒發(fā)的感慨和文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，把鄒韜奮的思想認(rèn)識(shí)和他母親的身世結(jié)合起來(lái)，把鄒母的人生際遇和那個(gè)時(shí)代結(jié)合起來(lái)。這樣，文本的情感價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的感慨就有了源頭活水。

三、重視心理過(guò)程

我們知道，有效的范文分析并不能保障有效的寫(xiě)作遷移。因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作之間雖然有很多共同點(diǎn)，但是閱讀是理解，而寫(xiě)作是表達(dá)。一面是輸入，一面是輸出。這是兩種不同的心理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒苈鋵?shí)在寫(xiě)上，還需要從寫(xiě)作心理的角度深入研究。

就寫(xiě)作的心理過(guò)程來(lái)講，一般有情感的發(fā)酵過(guò)程、語(yǔ)詞的刪選過(guò)程和升格修正過(guò)程。這些過(guò)程互有交叉和側(cè)重。劉大為教授認(rèn)為：“寫(xiě)作時(shí)，成熟的寫(xiě)作者都是沉浸狀態(tài)與反思狀態(tài)這樣兩種狀態(tài)交替出現(xiàn)的?！盵5]所謂沉浸狀態(tài)，是作者被寫(xiě)作的目的所指引，被寫(xiě)作的激情所驅(qū)使，心中所至，筆下所止。但是這樣的情況在寫(xiě)作過(guò)程中并不能一以貫之。很多寫(xiě)作者需要從這種沉浸狀態(tài)中擺脫出來(lái)，往往會(huì)站在寫(xiě)作者的對(duì)面詢(xún)問(wèn)自己：這樣構(gòu)思是否恰當(dāng)？這樣的表達(dá)是否貼切？還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法？這就是所謂的反思狀態(tài)。反思狀態(tài)是寫(xiě)作者篩選語(yǔ)詞、升格文章的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程起的是調(diào)校作用，能保證作品相對(duì)精品化。在寫(xiě)作的過(guò)程中，這兩種心理過(guò)程交叉出現(xiàn)。因此，在課堂練筆的過(guò)程中，教師既要能保證學(xué)生做到必須的沉潛，又要能讓學(xué)生從沉潛之中擺脫出來(lái)，用讀的經(jīng)驗(yàn)反思自己的表達(dá)，進(jìn)而指導(dǎo)寫(xiě)的實(shí)踐。

顯然，第一次教學(xué)中的寫(xiě)作實(shí)踐缺乏上述心理的培育和引導(dǎo)。筆者安排學(xué)生給《那一刻的英雄》寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，表達(dá)對(duì)諾瓦克人生的感慨。首先，寫(xiě)作訓(xùn)練的材料內(nèi)容跟課堂上學(xué)生讀的內(nèi)容在情感上并無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生無(wú)法把相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)化成表達(dá)。其次，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果的檢視僅僅是一個(gè)單向反饋的過(guò)程，而不是一個(gè)升格反思的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程教者既沒(méi)有安排時(shí)間確保，也沒(méi)有相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。所以，寫(xiě)的效果差強(qiáng)人意也就不以為怪了。

在第二次教學(xué)的時(shí)候，筆者出示了學(xué)生課前寫(xiě)作的《母愛(ài)就在這里》一文的典型片段，要求學(xué)生根據(jù)讀《我的母親》一文所歸納出的方法在相關(guān)部分添加或者修改相關(guān)感慨。升格之后，教者讓學(xué)生查找自己的文章感慨不適切、不恰當(dāng)、不明確的地方，再讓學(xué)生當(dāng)堂修正。這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間實(shí)踐，而且學(xué)生不但能從讀中獲得知識(shí)的指引，在寫(xiě)作的情感上也得到了很好的鋪墊。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果要比第一次教學(xué)要好很多。

尊重學(xué)生的寫(xiě)作心理是實(shí)現(xiàn)由讀至寫(xiě)的必要前提。教師一要保證學(xué)生醞釀、實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生有學(xué)有余地；二要為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)“造境”。這種境是指寫(xiě)作的環(huán)境和心態(tài)。教師要努力創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的氛圍；要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生流暢表達(dá)的情境；要在升格過(guò)程中幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的成就感。那些以強(qiáng)制任務(wù)的方法迫使學(xué)生寫(xiě)作，或者僅僅使講評(píng)成為優(yōu)秀作品發(fā)布會(huì)的做法都是不可取的。因?yàn)椋覀兊淖魑恼n堂，最需要的不是一個(gè)物化的結(jié)果——作文，而是學(xué)生心靈和生命的細(xì)滋慢長(zhǎng)。

葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)欲期收效，欲令學(xué)生獲得實(shí)益，最重要之一點(diǎn)在提高教師之業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平高，講讀課教得好，作文課指導(dǎo)得好，批改得好，學(xué)生自能日有進(jìn)益?！盵6]要促進(jìn)寫(xiě)作遷移的發(fā)生，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合，教師就得在起點(diǎn)上下功夫，在價(jià)值上深挖掘，在心理上勤研究。只有這樣，才能有所謂的“提高教師之業(yè)務(wù)水平”，學(xué)生的寫(xiě)作遷移發(fā)生了，作文教學(xué)的效果才能落到實(shí)處。

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（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《“自能”視域下初中作文教學(xué)實(shí)踐研究》課題的階段性成果之一，編號(hào)：YZ-C/2016/27）