包文杰

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校基礎(chǔ)性的，也是最重要的一項(xiàng)工作，它彰顯了高校的管理理念和管理水平，并最終關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)風(fēng)不僅直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍，還彰顯了高校的管理理念和管理水平，并最終關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作隨機(jī)性水平評(píng)價(jià)方案》評(píng)估指標(biāo)體系中，學(xué)風(fēng)被作為重要的一級(jí)指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)風(fēng)氣為重要指標(biāo)。本項(xiàng)目研究的是從狹義的角度來研究，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系的研究比較代表性的有：張麗麗、何軍、何冬冬（2014）通過構(gòu)建學(xué)風(fēng)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立高校學(xué)風(fēng)綜合評(píng)價(jià)模型。通過該模型，不僅可以確定影響學(xué)風(fēng)的主要因素，而且可以了解被評(píng)價(jià)單位的學(xué)風(fēng)綜合狀況；宋志鵬（2011）將學(xué)風(fēng)分解為學(xué)習(xí)行為、思想品德行為和日常行為等三個(gè)方面，并具體細(xì)化為學(xué)習(xí)成績(jī)、政治態(tài)度、集體觀念等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建立了高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行了實(shí)際測(cè)評(píng)；從田飛、曹威麟（2008），認(rèn)為高校學(xué)生學(xué)風(fēng)是一個(gè)抽象概念，研究學(xué)風(fēng)時(shí)要將抽象的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)（測(cè)量指標(biāo)），體系框架由第一級(jí)的抽象概念、第二級(jí)的維度和第三級(jí)的測(cè)量指標(biāo)組成，學(xué)風(fēng)的維度歸類分為五種，采用李克特五級(jí)量表的形式來獲取最優(yōu)指標(biāo)體系。

這些研究都為本文基于模糊層次綜合評(píng)價(jià)法的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)體系實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)。

2基于模糊層次綜合評(píng)價(jià)法的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

本研究是從狹義的角度來研究，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣評(píng)價(jià)，將學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)這一重要概念界定為：學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的客觀測(cè)評(píng)，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集和信息蹄選，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣現(xiàn)狀、過程和結(jié)果作出客觀的分析和判斷，在此基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論提出建議對(duì)策，以到達(dá)提升高校學(xué)風(fēng)水平和效果之目的。

2.1構(gòu)建學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本研究廣泛征求專家的意見和建議，專家中包括3位專業(yè)教授（具有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)）、2位學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)（做過學(xué)生工作）、5位一線教師、教學(xué)督導(dǎo)組專家，根據(jù)專家、學(xué)者的反饋意見，最終確定了學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重

合理準(zhǔn)確的構(gòu)建判斷矩陣是層次分析法的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是解決問題的核心。根據(jù)圖1中的層次結(jié)構(gòu)模型，本文采用常用的T.L Saaty1-9標(biāo)度方法，通過取加權(quán)平均值來構(gòu)建合理的判斷矩陣。判斷矩陣A（即A-Bi，i=1，2，3）表示相對(duì)總目標(biāo)來說目標(biāo)層各指標(biāo)的相對(duì)重要程度；判斷矩陣A1（即A1-Ci，i=1，2，3）表示相對(duì)于目標(biāo)A1來講，其子目標(biāo)層各指標(biāo)的相對(duì)重要程度；判斷矩陣A2（即A2-Ci，i=4，5，6，7）表示相對(duì)于目標(biāo)A2來講，其子目標(biāo)層各指標(biāo)的相對(duì)重要程度；判斷矩陣A3（即A3-Ci，i=8，9）表示相對(duì)于目標(biāo)A3來講，其子目標(biāo)層各指標(biāo)的相對(duì)重要程度；判斷矩陣A4（即A4-Ci，i=10，1，12）表示相對(duì)于目標(biāo)A4來講，其子目標(biāo)層各指標(biāo)的相對(duì)重要程度。

根據(jù)層次分析法的計(jì)算規(guī)則，確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重如表2-2所示。

活動(dòng)效果C12 0.2970

3基于模糊綜合評(píng)價(jià)方法的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)實(shí)證案例分析

3.1收集數(shù)據(jù)

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)機(jī)場(chǎng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)情況，本研究邀請(qǐng)了30位評(píng)委，其中包括教授5人、管理者5人、一線教師代表10人、學(xué)生代表10人，請(qǐng)他們對(duì)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系打分表中每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果如下表所示，其中“評(píng)價(jià)結(jié)果”欄中數(shù)據(jù)表示評(píng)委中n名評(píng)委對(duì)該項(xiàng)工作的相應(yīng)評(píng)價(jià)占評(píng)委總?cè)藬?shù)的比例。

3.2模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

1.第二級(jí)因素集進(jìn)行綜合評(píng)判

同理計(jì)算：

2.計(jì)算第一級(jí)因素集進(jìn)行綜合評(píng)判

A=（0.45500.2627 0.14110.1411）

3.計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)值P

P=BV=*（95，85，70，60，50）T=88.53，說明機(jī)場(chǎng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)目前處于良好的狀態(tài)。

4總結(jié)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校基礎(chǔ)性的，也是最重要的一項(xiàng)工作。學(xué)風(fēng)不僅直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍，還彰顯了高校的管理理念和管理水平，并最終關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文利用層次分析法構(gòu)建了學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并確定了各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了模糊綜合評(píng)價(jià)方法的模型，并以機(jī)場(chǎng)學(xué)院為例，應(yīng)用該模型進(jìn)行了學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)。

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