谷端捷

摘要：自2016年我校語(yǔ)言學(xué)院將傳統(tǒng)招生方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇箢愓猩?，并結(jié)束了日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史。并開(kāi)設(shè)一年級(jí)學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)的大類平臺(tái)課，即世界文明史等英文授課課程。面臨諸多問(wèn)題和大類平臺(tái)課提供的日英雙語(yǔ)碰撞的平臺(tái)，日語(yǔ)專業(yè)師生不得不尋找一個(gè)直面英語(yǔ)難關(guān)并合理利用學(xué)生初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的教、學(xué)改革之路。將英語(yǔ)作為二語(yǔ)，將日語(yǔ)作為三語(yǔ)去學(xué)習(xí)，讓母語(yǔ)與二語(yǔ)共同促進(jìn)三語(yǔ)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。對(duì)《綜合日語(yǔ)》課本分析后可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)這一二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)即日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以有諸多方面的促進(jìn)作用。其中一個(gè)重要影響就在于英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)與原英語(yǔ)詞匯之間的發(fā)音、詞義的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：三語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)，發(fā)音規(guī)則

自我校開(kāi)始大類招生，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擁有了大類平臺(tái)課提供的日英雙語(yǔ)碰撞的平臺(tái)，日語(yǔ)專業(yè)師生不得不尋找一個(gè)直面英語(yǔ)難關(guān)并合理利用學(xué)生初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)的教、學(xué)改革之路。將英語(yǔ)作為二語(yǔ)，將日語(yǔ)作為三語(yǔ)去學(xué)習(xí)，讓母語(yǔ)與二語(yǔ)共同促進(jìn)三語(yǔ)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

在日語(yǔ)專業(yè)“三語(yǔ)習(xí)得”模式之探討（一）中筆者已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音整體規(guī)則和元音、輔音與假名的對(duì)應(yīng)規(guī)律進(jìn)行了實(shí)例分析。現(xiàn)將針對(duì)外來(lái)語(yǔ)中的長(zhǎng)音和促音進(jìn)行分析。

一、三語(yǔ)習(xí)得理論研究

正如會(huì)打網(wǎng)球的人會(huì)在學(xué)習(xí)打乒乓球時(shí)將網(wǎng)球的知識(shí)、技能用到打乒乓球這一新情景中一樣。而中介語(yǔ)（二語(yǔ)）對(duì)三語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也得到了實(shí)踐的驗(yàn)證。Williams研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的影響。

三語(yǔ)習(xí)得的理論已經(jīng)成熟而且研究者不斷在實(shí)證研究中使其得到證實(shí)。Hammarberg的研究中亦發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)在新詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、發(fā)音上發(fā)揮著默認(rèn)供應(yīng)者的作用。簡(jiǎn)而言之，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將英語(yǔ)發(fā)音等遷移到日語(yǔ)中，來(lái)讓日語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)更像自己已掌握的外語(yǔ)即英語(yǔ)。在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象發(fā)生，也就是已知語(yǔ)言會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言產(chǎn)生影響。

二、實(shí)例看規(guī)則

本文將繼續(xù)以《綜合日語(yǔ)》為研究對(duì)象，選取外來(lái)語(yǔ)，明確其原語(yǔ)詞匯，并嘗試分析外來(lái)語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律以及記憶方法宜在初學(xué)階段結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，這樣能幫助學(xué)生充分利用英語(yǔ)基礎(chǔ)更高效地完成單詞記憶工作，因此筆者只選取了《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)進(jìn)行分析研究。

在《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)第6至15課中，共出現(xiàn)外來(lái)語(yǔ)186個(gè)，其中英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)共167個(gè)，德語(yǔ)、法語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)源等外來(lái)語(yǔ)共19個(gè)。不難發(fā)現(xiàn)，外來(lái)語(yǔ)有相當(dāng)數(shù)量，而其中英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)占外來(lái)語(yǔ)數(shù)量的90%。筆者整理了167個(gè)英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞和其相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，嘗試了結(jié)合課本的實(shí)例整理長(zhǎng)音、促音的相關(guān)規(guī)律。

（一）長(zhǎng)音

在筆者收集的《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)的所有英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)167詞中，有長(zhǎng)音的共60個(gè)，占全部的36%。可見(jiàn)，外來(lái)語(yǔ)中長(zhǎng)音的出現(xiàn)頻率很高，對(duì)外來(lái)語(yǔ)的長(zhǎng)音與英語(yǔ)單詞的對(duì)應(yīng)規(guī)則的整理和講解，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)的識(shí)記。

不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞中的長(zhǎng)元音在日語(yǔ)中會(huì)反應(yīng)成長(zhǎng)音，此外復(fù)合元音也會(huì)反應(yīng)成長(zhǎng)音。

就這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師或許難以逐個(gè)和學(xué)生確認(rèn)每個(gè)單詞的音標(biāo)，但是對(duì)英語(yǔ)單詞的辨析其實(shí)非常簡(jiǎn)單。而且，好在學(xué)生在學(xué)習(xí)二語(yǔ)即英語(yǔ)時(shí)幾乎都學(xué)過(guò)元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。因此，教師或可以結(jié)合字母組合的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母組合迅速反應(yīng)出日語(yǔ)中的長(zhǎng)音與否。

比如：

除以上兩類發(fā)音可讀成日語(yǔ)的長(zhǎng)音之外，在本冊(cè)課本中出現(xiàn)了5個(gè)單詞的長(zhǎng)音不能歸納進(jìn)此兩規(guī)則。即taxi，menu，whisky，guitar，curry等5個(gè)單詞。若勉強(qiáng)為這五個(gè)單詞總結(jié)長(zhǎng)音規(guī)律的話，那么只能說(shuō)起發(fā)音時(shí)以輔音+元音結(jié)尾，但這個(gè)規(guī)則并不具有說(shuō)服力，因此在此并不進(jìn)行總結(jié)。

（二）促音規(guī)則

在《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)中的167個(gè)英語(yǔ)源外來(lái)語(yǔ)中，存在促音的外來(lái)語(yǔ)共20個(gè)，占總量的12%。依量而言，促音并不多，但是促音位置和讀出規(guī)律確實(shí)成為學(xué)生記憶的難點(diǎn)。這一點(diǎn)筆者在長(zhǎng)期的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中深有感觸。

從例6-10來(lái)看，促音出現(xiàn)在以下兩種情況：

第一，字母拼寫或音標(biāo)為“輔音1+元音+輔音2”的時(shí)候。第二，雙輔音字母之前。

筆者整理了全部20個(gè)帶促音的單詞，發(fā)現(xiàn)“輔音1+元音+輔音2”時(shí)，且輔音2為t、k、p發(fā)音的共18個(gè)，d發(fā)音的1個(gè)。關(guān)于外來(lái)語(yǔ)中促音的研究很多，也有研究者經(jīng)過(guò)大量分析發(fā)現(xiàn)促音大多出現(xiàn)在t、k、p行發(fā)音前，但較新的外來(lái)語(yǔ)中濁音前面也有出現(xiàn)促音的情況，雖然相對(duì)頻率并不高。

關(guān)于第二點(diǎn)中所述規(guī)則，此冊(cè)課本中只出現(xiàn)了一個(gè)，即classic。事實(shí)上，在其他冊(cè)課本中也出現(xiàn)了雙輔音字母前讀促音的情況。這一現(xiàn)象可以考慮是日文羅馬字的讀音規(guī)則?，F(xiàn)實(shí)中的日文輸入法中，雙輔音輸入后亦能敲出促音。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)《綜合日語(yǔ)》第一冊(cè)外來(lái)語(yǔ)的分析，例詞先對(duì)較少，或有概括不全面或有失偏頗的地方，但筆者相信，如果能在基礎(chǔ)日語(yǔ)階段結(jié)合英語(yǔ)詞匯講解外來(lái)語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，一定會(huì)幫助學(xué)生的外來(lái)語(yǔ)識(shí)記，并對(duì)日后的外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。借助二語(yǔ)即英語(yǔ)的幫助，積極促進(jìn)二語(yǔ)的遷移，必定會(huì)促進(jìn)三語(yǔ)即日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)三語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，也一定會(huì)在大類招生背景下日益完善并在教學(xué)過(guò)程中扮演越來(lái)越重要的角色。