陳實(shí)

摘要：目的探究青少年錯(cuò)誤記憶的水平；方法將被試青少年分為8歲半組、11歲半組、15歲半組，采用DRM范式，以詞匯為學(xué)習(xí)材料，探究青少年錯(cuò)誤記憶的年齡效應(yīng)；結(jié)果年齡的主效應(yīng)顯著；

結(jié)論不同年齡階段青少年的正確記憶及錯(cuò)誤記憶均有顯著的差異；。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤記憶；青少年；DRM范式；

1引言

錯(cuò)誤記憶的研究在20世紀(jì)70年代左右逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。1974年，E.F.Loftus提出了誤導(dǎo)信息干擾范式，考察干擾信息在錯(cuò)誤記憶中的作用。相對(duì)于Loftus的誤導(dǎo)信息干擾范式，Deese、Roediger和McDermott提出的DRM范式則是基于單詞的錯(cuò)誤記憶研究，這是實(shí)驗(yàn)室中研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式。經(jīng)典的DRM范式中包括36個(gè)詞表，每個(gè)詞表由一個(gè)未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞，也被稱(chēng)為關(guān)鍵誘餌（如寒冷），和與它相關(guān)聯(lián)的15個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如冬天、冰雪、霜凍、發(fā)抖等）組成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試往往在及時(shí)回憶測(cè)驗(yàn)中以很高的幾率報(bào)告那些高關(guān)聯(lián)詞。近年來(lái)學(xué)著們采用DRM范式及其多種變式，并控制各種不同的實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤記憶容易受到詞表容量、預(yù)警提示、年齡因素、遺忘癥等多種因素的影響。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于青少年的錯(cuò)誤記憶研究較少。從皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論來(lái)看，7、8歲至14、15歲正是思維由具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)向形式運(yùn)算階段并逐漸成熟的重要時(shí)期。研究青少年的錯(cuò)誤記憶現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生的記憶效率，提高學(xué)習(xí)效率。此外，對(duì)于青少年錯(cuò)誤記憶的研究，也可以推廣到目擊證詞方面，能夠較好地避免錯(cuò)誤的目擊證詞，完善相關(guān)法律法規(guī)。

2研究對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取了南京市某小學(xué)二年級(jí)某班（八歲組，實(shí)際年齡約為八歲半，因?yàn)樵谖逶路葑龅膶?shí)驗(yàn)，成長(zhǎng)了半歲）40人、五年級(jí)某班（十一歲半組）36人及某初中初三年級(jí)某班（十五歲半組）34人進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)前獲得了校長(zhǎng)及班主任的同意。

2.2研究工具與過(guò)程

采用被試間設(shè)計(jì)，三個(gè)班級(jí)即為三個(gè)組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，給同學(xué)們展示指導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們好，下面你將參加一個(gè)記憶方面的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)記住幻燈片上呈現(xiàn)的漢語(yǔ)詞，每個(gè)詞呈現(xiàn)三秒鐘，一組呈現(xiàn)完后會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)供大家欣賞，六組詞匯全部呈現(xiàn)完畢之后，開(kāi)始測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的任務(wù)是在所呈現(xiàn)的詞表中，分辨出哪些是剛學(xué)過(guò)的，哪些是未學(xué)過(guò)的。請(qǐng)各位同學(xué)獨(dú)立完成，不要互相交流。

隨后，采用自編的DRNI詞表（該詞表中的詞匯經(jīng)過(guò)二年級(jí)老師的確認(rèn)，同學(xué)們完全掌握）進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)將測(cè)驗(yàn)詞的顏色設(shè)置為紅色或者藍(lán)色，每種顏色各包含45個(gè)項(xiàng)目詞。DRM詞表用幻燈片呈現(xiàn)的方式，每個(gè)詞自動(dòng)呈現(xiàn)3秒鐘，每組詞表呈現(xiàn)完會(huì)有個(gè)20秒的分心測(cè)驗(yàn)。六組詞表放映結(jié)束后，給同學(xué)分發(fā)試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。試卷包含了90個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、6個(gè)關(guān)鍵誘餌及54個(gè)無(wú)關(guān)詞，共150個(gè)詞，隨機(jī)排列。試卷有兩套，一套測(cè)驗(yàn)詞全部為紅色、一套測(cè)驗(yàn)詞全部為藍(lán)色，每個(gè)班各一半同學(xué)使用紅色測(cè)驗(yàn)卷或藍(lán)色測(cè)驗(yàn)卷。十五分鐘后統(tǒng)一收回試卷。

3結(jié)果

數(shù)據(jù)收集完畢后，采用spss22.0進(jìn)行分析。

由表1可知：

（1）測(cè)驗(yàn)詞的主效應(yīng)不顯著；

（2）年齡的主效應(yīng)顯著，對(duì)年齡進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果見(jiàn)圖1。關(guān)鍵誘餌在8.5歲與11.5歲上有顯著差異；關(guān)鍵誘餌在8.5歲與15.5歲上有顯著差異；關(guān)鍵誘餌在11.5歲與15.5歲上有顯著差異；

（3）年齡和測(cè)驗(yàn)詞顏色的交互作用不顯著。

由表2可知：

（1）測(cè)驗(yàn)詞的主效應(yīng)不顯著；

（2）年齡的主效應(yīng)顯著，對(duì)年齡進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果見(jiàn)圖1。無(wú)關(guān)詞在8.5歲與11.5歲上有顯著差異；無(wú)關(guān)詞在8.5歲與15.5歲上有顯著差異；無(wú)關(guān)詞在11.5歲與15.5歲上有顯著差異；

（3）年齡和測(cè)驗(yàn)詞的交互作用不顯著。

4討論

4.1年齡特征及認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)青少年錯(cuò)誤記憶的影響

錯(cuò)誤記憶與真實(shí)記憶有著類(lèi)似的發(fā)展軌跡，都是倒U型。本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也符合這一規(guī)律。對(duì)于錯(cuò)誤記憶的這一規(guī)律，可以用錯(cuò)誤記憶的模糊痕跡理論（FTT）解釋。該理論認(rèn)為，記憶分為字面痕跡和要點(diǎn)痕跡。字面痕跡指的是學(xué)過(guò)項(xiàng)目的物理信息、表面信息，是刺激的物理特征；而要點(diǎn)痕跡指的是刺激的概括性信息、抽象的意義等。對(duì)于錯(cuò)誤記憶，字面表征和要點(diǎn)表征的作用相反，字面提取一方面可以增加所學(xué)項(xiàng)目的特異性細(xì)節(jié)和關(guān)鍵誘餌進(jìn)行區(qū)分，一方面可以用認(rèn)知策略抑制認(rèn)知的熟悉性，而降低錯(cuò)誤記憶，而要點(diǎn)提取卻通過(guò)增加所學(xué)項(xiàng)目的熟悉性而增加錯(cuò)誤記憶。錯(cuò)誤記憶的年齡差異在于字面加工與要點(diǎn)加工伴隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化：由于年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的提高，人們會(huì)更多的依賴(lài)于語(yǔ)義編碼，從而更容易對(duì)那些導(dǎo)致錯(cuò)誤再認(rèn)的語(yǔ)義信息進(jìn)行編碼和提取，而較少編碼或提取那些引起正確再認(rèn)的區(qū)分性細(xì)節(jié)信息，因此在這一階段內(nèi)錯(cuò)誤記憶會(huì)逐漸上升。達(dá)到一定年齡段后，由于認(rèn)知能力的下降，減少了對(duì)于容易導(dǎo)致錯(cuò)誤再認(rèn)的語(yǔ)義信息的編碼和提取，使得錯(cuò)誤再認(rèn)降低。實(shí)驗(yàn)中，8.5歲青少年處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知水平低于處于形式運(yùn)算階段的11.5歲和15.5歲青少年，也就是說(shuō)11.5歲和15.5歲的青少年更容易對(duì)要點(diǎn)痕跡進(jìn)行編碼，進(jìn)而對(duì)于那些意義與學(xué)習(xí)詞具有高關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵誘餌產(chǎn)生誘發(fā)，導(dǎo)致了更多的錯(cuò)誤記憶。而15.5歲青少年的錯(cuò)誤記憶比11.5歲青少年低，這是值得研究的。理論上，11.5歲青少年的認(rèn)知水平不會(huì)高于15.5歲青少年，故11.5歲青少年產(chǎn)生的錯(cuò)誤記憶也不會(huì)高于15.5歲青少年。對(duì)于這樣的結(jié)果，合理的解釋是：15.5歲青少年在記憶的提取階段有更高的監(jiān)控水平，不容易對(duì)于具有高關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵誘餌進(jìn)行提取，因此使得錯(cuò)誤記憶降低。

5結(jié)論

（1）正確記憶與錯(cuò)誤記憶的年齡效應(yīng)均顯著，各年齡段的青少年表現(xiàn)出了不同的記憶能力，具體表現(xiàn)為11.5歲青少年的正確記憶能力與錯(cuò)誤記憶能力最強(qiáng)，15.5歲青少年的記憶能力次之，8.5歲青少年的記憶能力最弱；

（2）從青少年認(rèn)知發(fā)展的水平來(lái)看，各認(rèn)知層次有著不同的記憶能力?？傮w而己，處于形式運(yùn)算階段的青少年正確記憶好于處于具體運(yùn)算階段的青少年；就錯(cuò)誤記憶來(lái)看，認(rèn)知水平越高越容易產(chǎn)生錯(cuò)誤記憶。