汪靜慮

摘 要：課堂口語表達(dá)訓(xùn)練是提升學(xué)生口語技能的有效途徑。高中學(xué)生的口語水平較低，他們在實(shí)際練習(xí)中容易出現(xiàn)口語謬誤，如果教師對學(xué)生的錯誤置若罔聞，便難以幫助學(xué)生糾錯，而嚴(yán)厲苛責(zé)也難免打擊學(xué)生積極性。鑒于此，高中英語課堂口語表達(dá)必須抓好糾錯過程，采取必要技巧，以此提高糾錯實(shí)效。

關(guān)鍵字：高中英語；口語表達(dá)；糾錯技巧

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.031

一、高中英語口語表達(dá)錯誤類型及成因

從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)語言是一個循循漸進(jìn)的過程，夯實(shí)基礎(chǔ)、扎好根基有助于知識內(nèi)化，反之，如果基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，甚至存在錯位認(rèn)知情況，那么勢必拖累后續(xù)學(xué)習(xí)。誠然，高中英語口語表達(dá)能力需要漫長的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中我們無法規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤，這是學(xué)習(xí)外語的自然現(xiàn)象。這種情況下，“糾錯”也就成為了高中英語課堂口語表達(dá)活動的一種常態(tài)。下面我們對學(xué)生身上常見的口語表達(dá)錯誤類型及成因作一分析。

（一）語際錯誤

語際錯誤是外語學(xué)習(xí)中常見的錯誤類型之一，其主要表現(xiàn)為外語體系建構(gòu)過程中所受到的母語體系的負(fù)遷移干擾。這是一種母語語言內(nèi)涵“嫁接”至外語體系的錯誤類型，是正遷移形式的對立面。所謂的正遷移實(shí)質(zhì)上指外語學(xué)習(xí)過程中母語體系與外語體系雷同部分的重合，從而產(chǎn)生的促進(jìn)效用。反之，負(fù)遷移形式則指不同語種存在的差異化干擾，簡而言之即是母語語法、詞匯內(nèi)涵、語言習(xí)慣對外語體系建構(gòu)的干擾。漢語的語法表達(dá)形式相對比較靈活，時常出現(xiàn)主動句型表示被動含義的情況，如“明早討論這個問題”，此話含義是這個問題將會被討論，如果以此語法習(xí)慣直譯為英語則是“The problem will discuss tomorrow”，這顯然是錯誤的。但高中英語口語表達(dá)練習(xí)過程，由于諸多學(xué)生并未建構(gòu)起健全的外語體系，則表現(xiàn)為對母語體系干擾性較弱，即容易受到負(fù)遷移影響，從而發(fā)生語際錯誤。

（二）語內(nèi)錯誤

外語學(xué)習(xí)過程中，由于對外語目的語項(xiàng)目的認(rèn)知謬誤而導(dǎo)致的表達(dá)錯誤則是語內(nèi)錯誤。粗淺地講，語際錯誤主要表現(xiàn)為語法規(guī)則以及語言習(xí)慣層面的錯誤，受到了母語遷移過程的影響，相對的語內(nèi)錯誤則主要表現(xiàn)在詞匯使用不當(dāng)方面。高中英語口語表達(dá)練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的語內(nèi)錯誤主要集中在名詞單復(fù)數(shù)形式、動詞形態(tài)等方面。譬如學(xué)生時常出現(xiàn)“He go to school by bus”這樣的表達(dá)錯誤，這主要是對動詞形態(tài)使用的掌握不當(dāng)。

（三）誘導(dǎo)性錯誤

除上述兩種學(xué)生個體因素導(dǎo)致的口語表法錯誤之外，受教師影響所造成的錯誤也不在少數(shù)。具體表現(xiàn)緣于教師的過度強(qiáng)調(diào)，而使學(xué)生知識體系混亂所產(chǎn)生的錯誤形式之一，這即是所謂的誘導(dǎo)性錯誤。譬如諸多教師會總結(jié)“wh—引導(dǎo)的特殊疑問句中應(yīng)該采用主謂倒裝結(jié)構(gòu)”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過一定的練習(xí)便能夠掌握此規(guī)律，但是過度強(qiáng)調(diào)也容易誘導(dǎo)學(xué)生出錯。如部分學(xué)生運(yùn)用上述理論而使用“I really want to know who is he”，這樣的表達(dá)形式顯然是錯誤的?？偠灾咧杏⒄Z課堂口語表達(dá)中常會因?yàn)榻處煹倪^度引導(dǎo)而致使學(xué)生出現(xiàn)誘導(dǎo)性錯誤。

（四）交際錯誤

所謂的交際錯誤實(shí)質(zhì)上指的是不同語言體系中存在迥異的忌諱性辭藻、語法結(jié)構(gòu)、語言習(xí)慣等。實(shí)質(zhì)上不同語言片區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣都不盡相同，所謂“三里不同風(fēng)，十里不同俗”正是印證此道理。我國語言風(fēng)俗與英語語言區(qū)風(fēng)俗自然存在較大差異，倘若不能很好把握也自然會出現(xiàn)問題。比如在我國，“How much do you earn every year”這樣的問題是朋友、家人之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，然而英美朋友則對此話題較為敏感，甚至被視為隱私所保護(hù)，那么在表達(dá)中談及這樣的問題則是一種交際錯誤。誠然，高中英語課堂口語表達(dá)中，學(xué)生由于缺乏對外國文化的了解，在表達(dá)過程中不免會談及這樣的忌諱話題。

二、糾錯技巧及原則

（一）直接糾錯法

高中英語課堂口語交際中實(shí)施直接糾錯法，即指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)問題時，教師旋即打斷學(xué)生的語言實(shí)踐活動，正面指出學(xué)生在語言表達(dá)上存在的問題，并要求學(xué)生及時矯治問題（即利用正確的表達(dá)形式重新練習(xí)）。此糾錯方法的積極性在于能夠及時指出學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時糾錯，以此加深對錯誤的認(rèn)識，規(guī)避錯誤的延續(xù)。此外，直接糾錯法是避免問題遺漏的有效措施，因?yàn)榭谡Z表達(dá)活動中學(xué)生或許會出現(xiàn)諸多問題，我們不能保證教師在活動過程中能夠完全理清學(xué)生存在的問題而不遺漏。鑒于此，實(shí)施直接糾錯法不失為一個直截了當(dāng)?shù)募m錯形式。但實(shí)施過程也存在消極因素，如直接糾錯法或許會打擊學(xué)生的積極性，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生受到當(dāng)眾的糾錯難免會感到難堪，進(jìn)而對口語表達(dá)練習(xí)活動產(chǎn)生抵觸心理，影響其后續(xù)的練習(xí)。一言以蔽之，直接糾錯法具有雙面性，教師在運(yùn)用過程中應(yīng)該充分審視學(xué)生的個體差異，尤其是性格、心理因素層面的思忖，盡可能地做到因人而異、以人為本。

（二）重述法糾錯

重述是指教師對學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤進(jìn)行含蓄糾正，是對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，對部分成份或詞語進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變。此項(xiàng)糾錯技巧對于糾正學(xué)生口語中的錯誤比較有效。

（三）強(qiáng)調(diào)法糾錯

強(qiáng)調(diào)法的基礎(chǔ)是重復(fù)法，其主要運(yùn)用形式是教師結(jié)合學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題而對此表達(dá)形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性重復(fù)。此糾錯方法的重點(diǎn)在于教師需要采取合理的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如提升語調(diào)，加重語氣抑或使用疑問形式?？偠灾?，使用該方法的重點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)形式的運(yùn)用。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“How much is the price of this computer”這樣的贅余性表達(dá)錯誤時，教師便不能僅僅強(qiáng)調(diào)某個詞匯及詞組的問題，而是應(yīng)該對整句話進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（即直接強(qiáng)調(diào)正確的表達(dá)形式“How much is this computer”），以使學(xué)生認(rèn)識到自身表達(dá)的錯誤。由此可見，此糾錯方法較之直接糾錯法，更能體現(xiàn)對學(xué)生自尊心的保護(hù)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（四）重復(fù)法

重復(fù)法糾錯的具體實(shí)施辦法是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，教師通過提示性語言引導(dǎo)學(xué)生自查，譬如once， more， pardon， repeat等。這樣的糾錯方式能夠充分凸顯學(xué)生的主體性，同時也能讓學(xué)生在自我糾錯過程中加深對錯誤的認(rèn)識。但是相對而言，此糾錯方法需要學(xué)生擁有良好的語言基礎(chǔ)，這是保證其能夠進(jìn)行自我糾正的必要條件。此外，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，具備“臨危不亂”的心態(tài)，如此才能促使其積極冷靜思考，從而探究出相對正確的表達(dá)形式。由此可見，重復(fù)法糾錯在實(shí)施過程也應(yīng)該因人而異。

（五）追問法糾錯

當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答，直到其做出更合理、更符合邏輯的回答，這就是所謂的追問法糾錯。此糾錯措施主要針對學(xué)生并無明顯錯誤，但是表達(dá)欠佳的情況。該法的使用應(yīng)遵循“因地制宜”原則。此外，追問法實(shí)施中還應(yīng)融合誘導(dǎo)法，即教師要給予學(xué)生積極的提示，幫助其理清思路，以讓其做出更佳的回答。

（六）元語言反饋法

元語言反饋是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而是對學(xué)生的語言錯誤進(jìn)行語法分析，如指出詞類誤用、時態(tài)錯誤等。由此不難看出，元語言反饋法是一種通過語法分析誘導(dǎo)學(xué)生自我糾錯的方法，能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。此外，通過對基本原理的講解，還能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)完善的知識體系，促使學(xué)生知其然并知其所以然。

三、糾錯原則

正如上文所言，高中英語課堂口語表達(dá)中需采取必要的糾錯措施，以此提高糾錯效率。筆者認(rèn)為遵循科學(xué)的糾錯原則是科學(xué)有序地實(shí)施糾錯措施的關(guān)鍵。通過研究學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原則：其一，區(qū)別對待系統(tǒng)性錯誤及語誤，系統(tǒng)性錯誤是由于知識體系混亂所致，而語誤則可能是一時口快所誤，二者有明顯區(qū)別，在處理上教師也需掌握不同的力度；其二，把握合理的糾錯時機(jī)，正如上文所言糾錯分即時糾錯和事后糾錯，同時事后糾錯也分私下與公開，而根據(jù)學(xué)生個體特性及心理素質(zhì)的差異，教師應(yīng)該酌情實(shí)施不同的策略；其三轉(zhuǎn)變糾錯主體，傳統(tǒng)糾錯過程都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，糾錯受益群體較小，為有效提升糾錯措施的實(shí)效性，就應(yīng)該靈活變化糾錯主體，交替實(shí)施自我糾正、同學(xué)糾正、教師糾正等糾錯方式。

總之，在英語課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生口語錯誤的嚴(yán)重程度以及產(chǎn)生錯誤的原因認(rèn)真進(jìn)行分析，充分把握好糾錯的時機(jī)，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學(xué)生克服因出現(xiàn)錯誤而造成的語言障礙，從而發(fā)展學(xué)生的自我糾錯能力，提高他們的口語水平。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]