陳英忠

摘 要：精細化是一種意識、一種觀念、一種認真的態(tài)度、一種精益求精的文化。學校精細化管理的最終目的是培養(yǎng)出精品學生，從而為形成學校核心競爭力和創(chuàng)建學校品牌奠定基礎(chǔ)。具體而言，在實施精細化管理的過程中，學校應(yīng)積極更新觀念，注重實現(xiàn)管理精細化和管理效率化，確保精細化管理更具可操作性。

關(guān)鍵詞：精細化管理；效率化；可行性

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.007

學校管理制度是基于實現(xiàn)規(guī)范化校內(nèi)管理所制定的系統(tǒng)化行為規(guī)范，依托管理制度能夠確保校內(nèi)日常教學、行政工作的有序?qū)嵤?。通過學校精細化管理制度的實施，將確保教師不斷進行自我教學水平的提升，激勵教師投身于科研工作之中。同時，學校精細化管理制度的實施，亦能夠?qū)崿F(xiàn)對學校行政、教輔人員的有效規(guī)范，使其勤于履職，為教學工作的順利開展而落實好相關(guān)工作。此外，學校精細化管理的實施，亦能夠規(guī)范學生的言行舉止，使學生自覺遵守學校出臺的各項規(guī)章制度，勤奮好學，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而成為適合我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才。因此可以說，學校精細化管理制度的制定、出臺與實施，能夠使學校走上科學發(fā)展之路，并且有益于營造和諧的校園氛圍，進而提升學校的競爭力。

一、積極更新觀念

“觀念”一詞乃是指主體根據(jù)自身經(jīng)驗水平、學識狀況，從而實現(xiàn)對外部世界的認知。從發(fā)展的角度來看，主體的觀念并非是一成不變的，而是會隨著主體自身經(jīng)驗水平的增長、學識狀況的提升而發(fā)生變化。不過需要看到的是，任何主體的觀念形成并非朝夕之事，而是其在較長的社會實踐中逐步形成的，因此可以說，觀念的更新同樣并非易事，需要主體為此付出努力方才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對于學校管理而言，管理者必須注重自身管理觀念的更新，如此方才能夠確保精細化管理的實現(xiàn)。精細化管理就是要本著精益求精的科學態(tài)度、嚴謹務(wù)實的工作作風、認真負責的工作責任心去做好我們的每一項工作。要實現(xiàn)這一目標，我們就必須首先從思想認識上完全轉(zhuǎn)變對管理的傳統(tǒng)思維模式，建立起現(xiàn)代化管理理念。任何管理理念與管理思想都要付諸于實踐，均需依賴與之匹配的管理手段，因此可以說，科學的管理手段是踐行先進管理理念與管理思想的必由之路。通過管理理念與管理思想的更新，能夠改變以往學校管理者較為粗放的管理方式，而欲達成這一目的，首先要作的便是實現(xiàn)學校管理制度的規(guī)范化與健全化，即通過制度建設(shè)與制度引導，確保科學的管理理念與管理思想在實踐中得以真正落實，進而實現(xiàn)學校管理精細化的目標。

學習“精細化管理”完全是有必要的，精細能體驗個人精明、細心的工作作風，培養(yǎng)個人嚴謹扎實的工作風格。精細不是小氣，是一種深度、一種拓展，它能培養(yǎng)人的一種深層次的文化，延伸成個人的內(nèi)在氣質(zhì)、工作習慣，為以后工作、生活鋪就平坦的路。

二、注重實現(xiàn)管理精細化和管理效率化

所謂的教學管理精細化，便是注重對每一個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)節(jié)點式管理，避免出現(xiàn)管理盲區(qū)，從而確保教學管理活動能夠兼顧到任意一個教學環(huán)節(jié)。

教育行政機關(guān)對于教學計劃、作業(yè)批改、教學評價、教學反饋、學情分析、輔導答疑等方面均做出了細致的規(guī)定，并給出了具體的操作實施標準。學校應(yīng)當以此為指導原則，同時結(jié)合本校實際制定具體的教學管理實施細則，進而確保學校制定出臺的教學管理制度更“接地氣”。之所以如此的原因在于，如若學校管理者不加分辨地將上級機關(guān)制定的教學管理規(guī)定直接照搬、套用，盡管也能夠發(fā)揮和彰顯出一定的實效性，然而考慮到不同學校的不同情況，以及上級教育機關(guān)所制定的教學管理制度的宏觀指導性，因此，學校管理者必須在制定教學管理制度時，既要做到貫徹上級教育機關(guān)的指示和精神，同時又要做到所制定的教學管理制度符合本校實際，如此方才能夠真正實現(xiàn)教學精細化管理的目的。

教學管理在追求精細化的同時，必須注重管理效率問題，唯有教學管理實現(xiàn)了精細化同效率化的匹配，如此方才是真正的效度化管理。有鑒于此，學校管理者在制定學校教學管理制度過程中，應(yīng)當邀請一線教師參與決策，以便確保所制定的管理制度內(nèi)容能夠真正契合實際，并具備可操作性與可實時性，這樣方才可以使學校管理制度在實踐中真正發(fā)揮作用。

三、確保精細化管理更具可操作性

學校管理者在踐行精細化管理過程中，應(yīng)當注意到管理制度的操作性問題，具體應(yīng)如下兩個方面著手實施。

第一，學校管理者在制定管理制度以及推進精細化管理過程中，必須考慮到中層干部的接受程度，原因在于中層干部乃是學校保持正常云狀的樞紐。同時，考慮到中層干部在校內(nèi)不但要承擔行政任務(wù)，同時還必須兼顧教學任務(wù)，因此其本身工作負荷較大，唯有實現(xiàn)對中層干部接受程度的充分考慮，方才能夠確保精細化管理的效度。

第二，學校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外，它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復、機械，無疑會進一步增加教師的工作量。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標線，也在不斷考驗著教師心理的承受力。所以，學校管理要張馳有度，充分考慮教師心理壓力可承受的底線。

四、結(jié)語

精細化管理需要長期潛移默化、持之以恒地堅持。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作、學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。

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