陳曉云

小學(xué)低年級(jí)課外閱讀是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。然而，低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻十分令人擔(dān)憂。但“讀、寫、繪”卻為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了一個(gè)具體、生動(dòng)的平臺(tái)，它倡導(dǎo)讀、寫、繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，促使低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。

師生共讀，開啟課外閱讀大門

低年級(jí)小學(xué)生剛開始接觸繪本閱讀時(shí)，需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。于是，我們定下了這個(gè)師生共讀的美好時(shí)光——相約星期五。由于初次和學(xué)生一起讀繪本，筆者也頗為緊張。幾經(jīng)思考之后，選擇了一個(gè)比較有把握的、曾經(jīng)在外出學(xué)習(xí)中觀摩過的內(nèi)容《狼大叔的紅燜雞》。以下是筆者在閱讀指導(dǎo)中的一個(gè)片段：

師：小朋友們，在你的印象中，狼是個(gè)怎么樣的動(dòng)物？

生1：狼很兇惡！

生2：狼要吃羊的！

師：拿到一本書，我們首先看到的是它的封面，因?yàn)榉饷嫔嫌性S多信息。仔細(xì)看，你了解了哪些信息？

生：封面上畫了一只狼和一只雞。

師：那你再仔細(xì)看看，這只狼是怎么樣的打扮？正在干什么？

生：它戴著一頂廚師帽，手上拿著一本書，躲在大樹背后，大概是肚子餓了，想吃這只雞吧？

接下來，筆者慢慢打開封面；一會(huì)兒，用不同的語氣來演繹兇惡的狼和無辜的母雞，用生動(dòng)、夸張的聲音來讀故事；一會(huì)兒，指導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色，用圖上的動(dòng)作、神態(tài)來“演”故事。學(xué)生們相當(dāng)興奮。在這種情感推動(dòng)下，他們邁出腳，一步步走進(jìn)繪本閱讀的大門。一年過去了，筆者和學(xué)生們始終遵守著這個(gè)約定，“星期五”儼然成了大家最喜愛的美好時(shí)光。

“繪本漂流”為課外閱讀加溫

當(dāng)學(xué)生叩開繪本閱讀的大門之后，便漸漸不滿足于每周五這么一個(gè)故事了。于是，筆者趁熱打鐵，建議他們自行購買一些繪本，在家讀。當(dāng)然，由于繪本的價(jià)格比較貴，而且好書要與大家分享，最后筆者制訂了一個(gè)班內(nèi)“繪本漂流”的方案。方案出爐以后，筆者把事先準(zhǔn)備的繪本故事推薦單，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上，他們可以根據(jù)自己的喜好來購買其中一個(gè)系列的書本，并寫上自己的姓名，放到班級(jí)圖書柜里，然后進(jìn)行整理編號(hào)，制作漂流卡。這樣，每個(gè)學(xué)生在放學(xué)前都能拿到一本書，帶回家美美的閱讀一番以后，還可以隨心分享，在漂流卡上留下自己的閱讀感悟、閱讀心情或者閱讀色彩，不想留言的就簽上自己的姓名和閱讀時(shí)間，第二天將書放回到圖書柜里，繼續(xù)這本書的漂流旅程。以下是《愛心樹》的部分漂流感言：

閱讀時(shí)間：2011年12月8日

閱讀者：周笑

這棵樹就像是男孩的媽媽，把所有的一切都給男孩了，自己卻什么也沒留下。我覺得我媽媽也是這樣的人，我愛我媽媽。

閱讀時(shí)間：2011年12月10日

閱讀者：蔣哲宇

我喜歡大樹，因?yàn)樗艽蠓?，不停地幫助小男孩，都快死了，見到男孩還那么高興，還挺直了讓男孩坐。不喜歡小男孩，因?yàn)樗茏运?，只?huì)在需要大樹的時(shí)候在它身邊；不需要的時(shí)候，就不來看看它。等到男孩老了，回到大樹身邊時(shí)，還是不知道愛大樹，又坐在大樹的身上，我一點(diǎn)也不喜歡他。

隨著繪本的漂流，本來不想留言的學(xué)生漸漸有了留言的欲望，本來不想交流的學(xué)生也開始發(fā)表自己的看法。每每看到這一幕，內(nèi)心總是雀躍不已。這些學(xué)生定是找到閱讀的樂趣了吧！

讀后寫繪，提升學(xué)生表達(dá)能力

別看二年級(jí)學(xué)生的年齡小，可是他們也具備了一定的洞悉能力和想象能力。只要乘著繪本閱讀的東風(fēng)，給學(xué)生的想象插上翅膀，就能讓他們的創(chuàng)作和表達(dá)欲望順利起航。有一次學(xué)校開展課題研討活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)全班學(xué)生閱讀了一個(gè)有趣的故事《小豬變形記》。故事里的小豬，一會(huì)兒變長頸鹿，一會(huì)兒變斑馬，一會(huì)兒變大象，學(xué)生們都覺得有趣極了。于是，筆者就巧施一計(jì)，有了這樣一個(gè)寫繪指導(dǎo)的片段：“孩子們，接下去咱們也來幫小豬變變形，你想把它變成誰？怎么變呢？想好的，可以動(dòng)動(dòng)鉛筆，寫一寫。有時(shí)間的孩子還可以動(dòng)動(dòng)彩色筆，在旁邊配上插圖?！痹拕傉f完，孩子們拿起鉛筆……不一會(huì)兒，好幾個(gè)學(xué)生編好了。

生1：小豬跑回家，它找來許多鴨毛給自己做了一對(duì)翅膀。路上，它遇到了小猴子?！班耍　毙∝i跟打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡！我能飛到樹上去?！薄澳悴皇躯W鵡！”小猴子大笑著說，“你是一只披著鴨毛的小豬?！毙∝i氣呼呼地走開了，沒想到拍了兩下翅膀，鴨毛全掉光了。

生2：小豬跑回家，它找來油漆畫了兩只又圓又大的黑眼圈，把全身涂成黑的和白的。路上，它遇到了小兔子?！班耍　毙∝i跟打招呼，“我是一只了不起的大熊貓！我能吃竹子?！薄澳悴皇切茇?！”小兔子大笑著說，“你是一只畫著兩個(gè)圈圈的小豬。”小豬氣呼呼地走開了，沒想到一場大雨把它的打扮全部沖掉了。

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子心中都有一只活潑的小豬。雖然語句表達(dá)還很稚嫩，但是都在用心創(chuàng)造著屬于自己的一段美妙的故事旅程。學(xué)生自己也覺得非常興奮，充滿了成功的喜悅。故事閱讀完了，筆者提出建議：“喜歡這個(gè)故事的孩子，回家可以講給爸爸媽媽聽，還可以和爸爸媽媽一起編一個(gè)屬于你們的《小動(dòng)物變形記》。”就這樣，筆者一次次地用不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生，他們學(xué)會(huì)借助一幅幅圖畫來表達(dá)讀后的感受，用一幅幅圖畫續(xù)編出一個(gè)個(gè)新的故事，用一幅幅圖畫創(chuàng)造出屬于自己的智慧故事。在筆者的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生們都喜歡用邊繪邊寫的學(xué)習(xí)方式參與到故事中去。這種方法，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，使他們能夠用已有的能力去表達(dá)自己的創(chuàng)作。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校）