朱必文

2011版新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生閱讀量做了明確的規(guī)定，如第二學(xué)段要求課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段要求課外閱讀總量不少于100萬字，尤其是第三學(xué)段的閱讀量較以前有了猛增，四個(gè)學(xué)期要達(dá)到100萬字課外閱讀量，即每學(xué)期要達(dá)到25萬字。這樣的閱讀量不是高不高的問題，最重要的是如何有效地完成。如何在閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力，以及語用能力，這是我們的語文教師思考的方向。

針對(duì)當(dāng)下課外閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，作為教師我們要直面對(duì)待，妥善解決。只有這樣，才能更有利于學(xué)生課外閱讀能力和語文素養(yǎng)諸多方面的培養(yǎng)。

一、減少功利主義色彩

我們?cè)S多老師好大喜功，一談到自己學(xué)生的課外閱讀，如數(shù)家珍地向人炫耀咱班學(xué)生讀過哪些書，書單炫一長(zhǎng)串，內(nèi)容廣博得涵蓋了文史哲、自然科學(xué)等方方面面，真的讓人嘖嘖稱贊，佩服不已。細(xì)細(xì)一看，轉(zhuǎn)身一想，其實(shí)是在網(wǎng)上下載一些名師列的書單，照單全收，沒有任何斟酌和篩選。盲目崇拜名師效益，不假思索，忽視個(gè)性差異，無視自己學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)知狀況。仔細(xì)考量，著實(shí)讓人大跌眼鏡。這些書籍適合這個(gè)年齡段的孩子們看嗎？孩子們喜歡看嗎？讀書的效果怎么樣？這些問題老師本人也是云山霧繞。要知道，每個(gè)孩子的閱讀水平也不一樣，我們不能千篇一律，采用一刀切的辦法，以某種水平為線，強(qiáng)制所有學(xué)生讀一樣的書，忽視層次個(gè)體差異的存在，閱讀效果可想而知。

有些書，說實(shí)話，連大人讀了都頭痛，都不知所云，我們?yōu)楹芜€一再要向孩子們推薦，難道因?yàn)樗鼈兪敲头堑米尯⒆觽內(nèi)ビ|摸嗎？比如《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，這些經(jīng)典名著，在多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平還沒有達(dá)到時(shí)，學(xué)生在老師強(qiáng)力推薦下，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，只能是囫圇吞棗，過目就忘，絲毫感受不到讀書的快樂和幸福，僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)而已。

我們的老師不要把孩子當(dāng)成宣傳自己的廣告，我們應(yīng)該靜下心來，針對(duì)孩子的年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、閱讀能力，給他們推薦適合他們看的讀物，不要一味地在數(shù)量上攻城略地，也無須過分熱情那些大部頭的、不適合小學(xué)生閱讀的世界名著。

二、教師首先要成為愛讀書的人

我們口口聲聲地要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，然而教師們自己反而不怎么讀書，即使讀書，也都是讀快餐類型的雜志。教師要做到言傳身教，要爭(zhēng)做愛讀書的榜樣，這樣你才能成為學(xué)生心中的楷模。情由心起，激起學(xué)生讀書的熱情，與學(xué)生一起“沉入詞海的感性世界”，和他們一起“在漢語中出生入死”。

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像地球沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂?duì)于教師來講，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的方法有許多，比如舉辦學(xué)術(shù)沙龍，聽專家、教授的講座，參加各級(jí)各類培訓(xùn)，看名師上課錄像等。不過，我覺得讀書應(yīng)當(dāng)是提升自身閱讀教學(xué)的基石。蘇霍姆林斯基曾說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！?他還說：“學(xué)校里可能什么都足夠多，但如果沒有為人的全面發(fā)展及其豐富的精神生活所需要的書，或如果不熱愛書和冷淡地對(duì)待書，這還不算是學(xué)校；相反，學(xué)校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的、簡(jiǎn)陋的，但如果有永遠(yuǎn)為我們打開世界之窗的書，這就是學(xué)校了。”

我們的教師要熱愛讀書，應(yīng)把讀書列為僅次于教學(xué)的重要地位，帶好頭，做好示范，要用書籍武裝自己的頭腦，使自己變得充盈起來、智慧起來。

教師要讀一讀孩子們愛看的書，這樣容易親近孩子，和孩子們有了共同語言，就容易走進(jìn)孩子內(nèi)心的世界，這樣才能更好地了解孩子需要什么、渴望什么?！短詺獍R小跳》《快樂星球》《阿衰》等吸引學(xué)生眼球的魔力到底是什么？這些書中的哪些語言說到了孩子們的心坎里？研究這些東西，是非常有趣的，能讓自己做一個(gè)富有童真童趣的老師！

教師要讀一讀理論方面的書籍，雖然這些書令人頭疼，需要很多的時(shí)間與精力去思考，但是理論的東西自然有它的高度。閱讀好的教育經(jīng)典名著，讓其理論精華直接踐行在教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)理論與實(shí)踐融合的快感，從而使教學(xué)少走彎路，減少失敗。理論的書籍是無聲的老師，指引著你，點(diǎn)撥著你。多讀這樣的書，會(huì)給你帶來更多的想象力、創(chuàng)造力，能促進(jìn)你更深入地研究教材、研究學(xué)生，能讓你學(xué)會(huì)反思，找到自己的弱點(diǎn)與不足，從而加快成長(zhǎng)的步伐，讓你提升理論修養(yǎng)，提高自身氣質(zhì)。

教師要讀一些涉及其他學(xué)科的書籍，現(xiàn)在的學(xué)生的知識(shí)視野較以前寬泛得多，他們提出的問題有時(shí)能讓我們都摸不著邊界。教師多讀一些文史哲、自然科學(xué)類的書，不管是在課堂上，還是在課下，講幾個(gè)有趣的歷史故事，說幾段笑話，講解幾種科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師博學(xué)多才，博古通今，彰顯著老師的知識(shí)魅力，形成強(qiáng)大的人格磁場(chǎng)。這不就大大地激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望了嗎？

三、做到高效地閱讀

課外閱讀不能等同于課內(nèi)閱讀，把文章從頭到腳，再?gòu)哪_到頭分析研究個(gè)徹底。但是，課外閱讀也不是只求數(shù)量，不求甚解。那么如何在一定數(shù)量的要求下，高質(zhì)量地閱讀呢？

1.選擇好的讀物

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育教育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難、在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且還會(huì)發(fā)展學(xué)生的智力?！睘榇耍處煈?yīng)篩選并提供受歡迎的好書給學(xué)生，學(xué)生閱讀起來一定會(huì)更加專注，更加投入。一些好的少兒讀本，無論是文字，還是圖畫，都引人入勝，都富有情趣與理趣。比如，低年級(jí)的孩子，盡量讓他們多閱讀繪本即圖畫書，他們對(duì)圖畫比對(duì)文字更加敏感。孩子們通過對(duì)繪本的閱讀，從中體會(huì)到語言的精美，油然產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。孩子一旦享受讀繪本的樂趣，必會(huì)不斷思考探究，不斷排除自己心中的疑惑，積極引導(dǎo)孩子們思考答案，在與孩子的溝通中，提高孩子表達(dá)能力以及思維想象力，豐富孩子生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生愛的雨露和生活的陽光。繪本的內(nèi)容是多姿多彩的，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，直面不同的人和事，感悟世間百態(tài)，辨析真善美與假丑惡。學(xué)生無法感受的生活體驗(yàn)，也通過繪本的媒介，間接了解與體會(huì)。這樣無形中能開拓視野，豐富生活內(nèi)涵。例如《不一樣的卡梅拉》系列——小雞卡梅拉厭煩透了雞窩里的平凡生活，她幻想著外面的世界。做一次長(zhǎng)途旅行是她的第一個(gè)夢(mèng)想。整個(gè)故事內(nèi)容極具創(chuàng)意，充滿想象色彩，插圖精美，小雞卡梅拉和卡梅利多的形象惹人喜愛。

2.開展專題共讀活動(dòng)

文學(xué)作品有許多專題，如父母之愛、愛國(guó)、勵(lì)志成長(zhǎng)、童話、神話等。老師可以根據(jù)語文書所學(xué)內(nèi)容開展專題同步研讀，也可以根據(jù)德育活動(dòng)要求開展專題同步閱讀。如四年級(jí)上學(xué)期第四單元編排了三篇課文《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》這三篇課文，讓學(xué)生走進(jìn)神話、寓言的寶庫(kù)，有助于學(xué)生開拓視野，激發(fā)閱讀興趣，感受到語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，并從中受到人文精神的熏陶，積淀語文知識(shí)。老師可以根據(jù)這個(gè)單元開展神話、寓言共讀活動(dòng)，舉辦講故事比賽，激發(fā)孩子們閱讀的興趣。這些神話、寓言本身故事情節(jié)生動(dòng)有趣，易于記誦，再加上老師的激勵(lì)，孩子們大多愿意參加。

這個(gè)專題共讀活動(dòng)還可以延伸到家庭，讓孩子們和父母一起讀故事，一起講故事，形成學(xué)校、家庭共同讀書的好氛圍。

3.閱讀方法的改變

我們老師一拿到書本或課外書，喜歡要求這要求那。要求過多過高，對(duì)學(xué)生來說，那是沉重的包袱，而不是享受閱讀帶來的快樂。

閱讀的方法有很多，教師主要是把各種閱讀方法展示給孩子們，然后讓他們根據(jù)自己的喜好或需求去選擇合適的閱讀方法。比如“精讀法”其實(shí)就是要“吃透”書本的內(nèi)容，也就是細(xì)讀，細(xì)細(xì)體會(huì)作者寫了什么，怎樣寫的，書本里的人和事給予我們什么啟示。再比如“粗讀法”的要求并不嚴(yán)格，一目十行地讀，要求把大意讀懂。粗讀雖然要求低，但也是需要熟能生巧，看的書多了，就慢慢提升了概括能力。

光讀不記那是不夠的，要讓孩子養(yǎng)成做批注和讀書筆記的習(xí)慣。遇到問題，見縫插針地談見解。“好記性不如爛筆頭”，讀書筆記就像是一個(gè)存儲(chǔ)器，把在讀書過程中認(rèn)為優(yōu)美的詞句或者是精彩的片斷記下來。我們做筆記的過程，也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)鞏固、深化、吸收的過程。做好讀書筆記不但可以做好知識(shí)的積累，而且也可以提高孩子綜合運(yùn)用的能力。

讀完一本書后，我們可以利用圖表，教學(xué)生列出人物關(guān)系圖譜，寫一篇閱讀感受，可以談某個(gè)人物、某個(gè)事件，字?jǐn)?shù)不需太多，三百字左右即可，還可以舉辦讀書匯報(bào)會(huì)，暢所欲言地交流所讀的書的內(nèi)容。教師可以成為反派人物，故意對(duì)某個(gè)人物、事件進(jìn)行不公正的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考、批評(píng)，學(xué)生參與的熱情高了，思辨能力逐漸增強(qiáng)，看待問題的角度、解決問題的方法也會(huì)豐富多彩起來，學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平自然而然地得到提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！卑恰ゅX伯斯在《打造兒童的閱讀環(huán)境》一書中說道：一個(gè)干預(yù)過多的老師最容易讓孩子們產(chǎn)生不喜歡閱讀的后遺癥?！白钪匾牟皇羌夹g(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導(dǎo)給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的熱情?！崩蠋熞灰载炛种院愕匾龑?dǎo)孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中閱讀，在閱讀中品嘗人生的快樂，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，成為一個(gè)快樂的讀書人。