劉明敏

“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”在語文教學(xué)過程中，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突顯出來，讓其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。但是在目前的語文教學(xué)過程中，隨著年級的增高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性卻在慢慢減退，學(xué)生舉手發(fā)言的越來越少了，自主回答問題的越來越少了，絕大多數(shù)學(xué)生被動地等著教師提問，這樣的現(xiàn)象也說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有占據(jù)主體地位。因此，作為一名語文教師，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，讓他們以學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。下面，我就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位被異化的現(xiàn)象來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位。

一、熱鬧背后無主體

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《蠶姑娘》一課時，一位教師為了營造氛圍，在學(xué)習(xí)過程中播放多媒體課件，把蠶的一生成長過程以及形態(tài)的變化完整地演示了一遍，讓學(xué)生邊看課件邊思考蠶的生長過程以及形態(tài)的變化。學(xué)生在觀看的過程中，有的在大聲驚嘆，有的在那與同桌竊竊私語，還有的學(xué)生在玩耍，整個課堂充滿著嘈雜聲。課堂上看上去非常熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被調(diào)動起來，如果仔細(xì)來分析這個“熱鬧”，我們就不難發(fā)現(xiàn)，有多少同學(xué)是在那認(rèn)真思考蠶的生長過程和形體的變化。大部分學(xué)生只是在那毫無目的地亂說，除了驚嘆課件中唯美的畫面與蠶形體變化的有趣外，很少有學(xué)生對課堂內(nèi)容思考。更有的學(xué)生在這樣的熱鬧掩襯下做自己的事。而我們老師卻被這樣的表面熱鬧場景所迷惑，沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個細(xì)節(jié)。這種熱鬧背后無主體的現(xiàn)象在我們小學(xué)語文教學(xué)中也會經(jīng)常出現(xiàn)，有許多教師總是喜歡用現(xiàn)代科技手段來掩蓋自己教學(xué)中的不足，特別是一些公開課，總是讓一些虛假的學(xué)習(xí)表象來蒙蔽別人的眼睛，讓別人只看到其表面上的東西，沒有去仔細(xì)分析熱鬧背后的問題。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

二、合作學(xué)習(xí)中泛主體

合作學(xué)習(xí)是我們新課程改革的主要標(biāo)志之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕谡Z文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成為我們每一堂課的主要學(xué)習(xí)方式。在課堂上，我們語文教師經(jīng)常組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下學(xué)會如何與別人交流。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位有一種泛主體的傾向，看似所有的學(xué)生都參與了小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)一觀察，卻會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)只是極少數(shù)人在那合作，多數(shù)學(xué)生都成為看客。特別是對于低年級學(xué)生，受學(xué)生年齡特征的局限與知識水平的不足，合作學(xué)習(xí)中就更會出現(xiàn)泛主體的現(xiàn)象。

思考一：關(guān)注個體差異，讓所有學(xué)生能學(xué)有所成

每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與性格特點都有不同，他們對同一個問題的探索角度與理解程度也是不同的，我們在教學(xué)中只有關(guān)注學(xué)生的這些差異性，才能有效地落實學(xué)生的主體地位。如果將不同的學(xué)生安排相同的任務(wù)，那么就會有的學(xué)生能學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻不知從何處入手，當(dāng)他們沒有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，是不可能有主體參與學(xué)習(xí)的。所以，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次，進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)。對一些后進(jìn)生，如果他們的主體學(xué)習(xí)不能夠順利進(jìn)行時，我們教師就要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而對于優(yōu)等生來說，我們就可以完全放開，讓他們在充分自由的情況下參與到學(xué)習(xí)活動中。這樣才能讓所有學(xué)生以不同的主體形式參與到學(xué)習(xí)過程中來，才能讓每一個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，積極投入到學(xué)習(xí)過程中，最終學(xué)有所成。

思考二：摒棄繁華表象，讓所有學(xué)生廣泛交流

學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體體現(xiàn)，并不能靠外界的影響來實現(xiàn)，而是通過學(xué)生內(nèi)心的活動來實現(xiàn)。所以，教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的情境，但不能為了熱鬧而創(chuàng)設(shè)，它的前提是能促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，我們要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂教學(xué)能為學(xué)生提供一片藍(lán)天，以此來激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動學(xué)習(xí)中來。在這里，我們所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境一定要簡單，要能夠促進(jìn)所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，不能把我們的氛圍營造成少數(shù)學(xué)生的舞臺，要讓學(xué)生在這個舞臺上盡情地交流，讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上敢說、敢問，做到言無不盡，是在沒有任何影響的情況下發(fā)表自己的言論。以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，展示自己的個性。

參考文獻(xiàn)：

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