許愛琴

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，從幼兒學(xué)前教育開始，就特別注重培養(yǎng)幼兒的能力，而幼兒園設(shè)置的區(qū)域活動又是幼兒重要的學(xué)習(xí)形式，為幼兒自主表達(dá)提供了大量的機(jī)會，為幼兒的語言交往創(chuàng)造了豐富的環(huán)境，其主要目的就是讓幼兒主動地參與到活動中來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力以及合作能力。

一、幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是指教師針對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和目標(biāo)以及幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，利用教室或幼兒園的空間，增設(shè)一些自由活動角，幼兒在自由活動時(shí)間可以去區(qū)域中游戲、觀察、學(xué)習(xí)，教師可以主動參與其中，引導(dǎo)組織活動，也可以在旁邊觀察、記錄，教師觀察和組織幼兒在本區(qū)域的過程就稱為區(qū)域活動，一般包含：美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。

二、幼兒園區(qū)域活動的意義

幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置一般是根據(jù)幼兒時(shí)期的年齡特征、興趣愛好而劃分的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達(dá)能力以及合作能力，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境，以游戲的形式吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.幼兒區(qū)域活動有利于幼兒間的交流

例如，在美工區(qū)，主要是引導(dǎo)幼兒喜愛各種手工活動，如用剪刀剪成各種形狀的紙、動物圖像、花草之類等；用油畫棒、彩筆等工具畫簡筆畫、曲線、各種簡單圖形等，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在區(qū)域活動之中，有些幼兒可能對教師的要求不能夠完全理解，但是通過其他幼兒的示范、交流就能通俗易懂，從而加強(qiáng)幼兒之間的交流和語言表達(dá)能力。

2.幼兒區(qū)域活動有利于師幼之間的語言交流和互動

一般區(qū)域活動都是以個(gè)別幼兒或者小組形式進(jìn)行的，客觀上就增加了教師和幼兒一對一的交流機(jī)會，從而拉近了教師與幼兒之間的距離，教師更能容易掌握幼兒的發(fā)展情況和興趣愛好。例如，在對幼兒的一些活動細(xì)節(jié)進(jìn)行教育時(shí)，如果教師沒有正確與幼兒交流的話，那么有可能對幼兒造成一些傷害或者是導(dǎo)致幼兒并不能掌握老師所教的方法。因此，從這方面來講區(qū)域活動可以幫助教師集中給予指導(dǎo)，通過和幼兒的互動，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

3.在區(qū)域活動中滲透語言教育，拓寬語言教育的渠道

例如，在閱讀區(qū)，可以讓幼兒把一些俗語記在心中，教育他們在什么情況下可以使用，從而拓寬幼兒語言教育的渠道。

三、幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略

1.教師的“示范式”指導(dǎo)策略

在活動中，教師與幼兒使用相同的活動材料，活動的內(nèi)容、方式及方法也相同，但是不與幼兒發(fā)生直接的語言交流，也不直接參與幼兒的活動，而是默默地“精神投入”與幼兒利用區(qū)域中的材料進(jìn)行“自由”活動，教師主要是觀察幼兒的動作以及活動情況，便于通過自己的肢體語言、表情等形式，對幼兒的活動起到示范作用，并且對活動中遇到困難的幼兒進(jìn)行暗示性的指導(dǎo)。

如，在科學(xué)區(qū)域內(nèi)，在講述物體的沉浮現(xiàn)象時(shí)，教師先安排學(xué)生用紙折成小船，然后準(zhǔn)備了一盆水，教師先把自己折的小船放在水上是浮著的，教師故意做出驚訝的表情：怎么會浮在水面上呢？后來教師把小船使勁地往下摁，連續(xù)了好幾次還是浮在水面上，接著幼兒開始也把自己手中的小船放在水面上，和教師說：“老師，我的也浮在水面上”通過這個(gè)活動，既鍛煉了幼兒的動手能力，又能讓幼兒很輕松地理解科學(xué)知識。

2.教師的“參與式”指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動時(shí)，教師以活動合作者的身份參與幼兒的自選活動過程，以施加教育的影響，但仍然由幼兒自主掌握活動的進(jìn)程。

如，在益智區(qū)內(nèi)，在拼裝積木時(shí)，有的幼兒在拼裝的過程中，把一些簡單的、大的積木很輕松地拼在了一起，而在拼裝小積木，或?qū)τ谑种杏欣庥薪堑姆e木時(shí)，卻顯得有些困難，這時(shí)教師可以參與進(jìn)來，問一下幼兒想排成一個(gè)什么樣的東西，再引導(dǎo)幼兒把手中帶有角的積木和桌面上有角積木拼在一起，并告訴幼兒一些拼裝技巧，這樣幼兒在自己操作中就能很輕松地掌握這些技巧。

3.教師的“啟發(fā)式”指導(dǎo)策略

教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動，然后讓幼兒自由活動，在幼兒遇到困難時(shí)，不是直接給出解決的方案，而是通過啟發(fā)，使幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題的好辦法。

如，在區(qū)域活動時(shí)，教師給出幼兒幾個(gè)組裝小汽車的零件以及一個(gè)完整的小汽車，然后讓幼兒通過自己的觀察，把這些零件組裝在一起，有的幼兒會出現(xiàn)“不知如何安裝車輪，或者螺絲擰反了導(dǎo)致小汽車不前進(jìn)”教師將自己另外完整的小汽車一點(diǎn)點(diǎn)拆開，并按順序放桌上，然后提醒幼兒好好地觀察這些零件的位置，結(jié)果，幼兒突然眼前一亮，高興地叫起來：老師，我知道了，并很快把手中的零件安裝在一起，幼兒雖小，但是潛力無窮。

總之，在幼兒園區(qū)域活動中，教師無論采用哪一種指導(dǎo)方式，都必須以幼兒為主體，教師在教學(xué)過程中起示范作用，適時(shí)的啟發(fā)、指導(dǎo)，切忌教師直接教給幼兒的解決辦法，或是直接代替幼兒去做，但是也不能讓幼兒放任自流，在活動中沒有收獲或收獲很小，教師只要在活動區(qū)域內(nèi)，選擇最適合的幼兒材料，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，并對幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，就一定能給幼兒營造一個(gè)更為自由的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

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