孫秀銀

隨著教育改革的深入，我國英語教師教育的發(fā)展情況受到廣泛關(guān)注，英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量。但是據(jù)調(diào)查，部分地區(qū)的英語教師的教育觀念相對落后，對新課程改革的理解和貫徹落實(shí)都不到位，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，并且教學(xué)后不重視運(yùn)用反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這些問題嚴(yán)重制約了英語教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我們需要深入了解英語教師的教育現(xiàn)狀，并尋找適合他們的教師教育模式，以期提高英語教師的專業(yè)水平，從而解決英語新課標(biāo)實(shí)施過程中的困難，更好地從教師本體出發(fā)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，完善英語教學(xué)。

一、社會文化理論框架下的英語教師教育

教師教育過程其實(shí)是人類學(xué)習(xí)的過程，這就是社會文化視角下的教師教育認(rèn)識論。社會文化視角認(rèn)為，個(gè)體中高層次人類認(rèn)知有其社會生活的源泉，并把社會文化活動確認(rèn)為形成人類認(rèn)知的根本進(jìn)程，一方面它要求闡明人類心理功能之間的關(guān)系，另一方面它要求闡明這種心理功能所出現(xiàn)的文化、體制和歷史狀況。它認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者個(gè)體從外部直接獲取技能或知識，而是從外部社交媒介活動到內(nèi)部調(diào)控的漸進(jìn)式活動，并由此產(chǎn)生個(gè)人與活動之間的轉(zhuǎn)化。

將教師教育視為一種人類學(xué)習(xí)活動的社會文化視角對教師學(xué)習(xí)、語言、語言教學(xué)以及二語教師教育及發(fā)展有特定的認(rèn)識。社會文化視角下的教師學(xué)習(xí)是一種社會化活動，體現(xiàn)了教師學(xué)進(jìn)而教的認(rèn)知和社會化進(jìn)程，這一進(jìn)程不僅可以在很大程度上影響教師的思維和行為，而且作為教學(xué)學(xué)習(xí)者的教師的思維和行為的變化也直接影響到學(xué)生參與活動的方式，進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和效果。社會文化視角下的語言是種社會實(shí)踐，即語言的意義不在于語言本身，而在于語言的使用中。接受語言作為社會實(shí)踐視角的二語教師需要意識到如何使用語言表達(dá)意義的根本概念，認(rèn)識到意義處在不斷變化的具體社會和文化習(xí)俗之中，理解語言是流動的、動態(tài)的和不穩(wěn)定的，最終把語言看成是如何適應(yīng)二語世界而做出的抉擇[1]。社會文化視角下的語言教學(xué)是種對話中介，教或?qū)W就是在為具有目標(biāo)導(dǎo)向活動中的有效互動創(chuàng)造機(jī)會，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并且可以調(diào)動一系列發(fā)展進(jìn)程。社會文化視角下的二語教師教育及發(fā)展是在實(shí)踐中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。外部的宏觀因素直接影響外語教師教育及教學(xué)活動。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

本文正是受Johnson教授的《第二語言教師教育——社會文化視角》啟發(fā)，將筆者原來一直應(yīng)用于英語寫作教學(xué)研究的社會文化理論與英語教師本身研究相結(jié)合，并將研究對象范圍拓展到英語教師教育領(lǐng)域。身為高校英語教師，可能都身有同感，即目前大學(xué)生普遍存在英語底子薄、基本功差的“先天不足”。究其原因，首當(dāng)其沖的應(yīng)是我國基礎(chǔ)教育階段缺乏合格的英語教師。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里提出：以教師為重點(diǎn)，提高基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。改善基礎(chǔ)教育階段英語教師教育現(xiàn)狀，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平是保證城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。

(一)國外外語教師教育研究現(xiàn)狀及不足

教師教育(Teacher Education)是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會進(jìn)步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長與自我完善過程[2]。這一過程包括職前和在職教育。Freeman[3]把外語教師教育定義為“個(gè)人學(xué)習(xí)教授(第二)語言的專業(yè)活動領(lǐng)域”。國外的外語教師教育自20世紀(jì)60年代發(fā)端至今，經(jīng)歷了兩個(gè)重要階段，即20世紀(jì)60年代到90年代的傳統(tǒng)外語教師教育和90年代至今的研究型外語教師教育。

傳統(tǒng)外語教師教育主要向教師及準(zhǔn)教師傳授理論，訓(xùn)練行為，對其進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的培訓(xùn)，以期受訓(xùn)者能駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一階段的外語教師教育曾經(jīng)因?yàn)榇蠹业年P(guān)注焦點(diǎn)由教學(xué)法轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)主體---學(xué)生而被邊緣化[4]。不過Richards & Nunan 在1990年出版的《第二語言教師教育》一書將國外外語教師教育帶入了一個(gè)新階段[5]。該書對傳統(tǒng)的以傳授理性知識為導(dǎo)向的外語教師教育模式持否定態(tài)度，強(qiáng)調(diào)了外語教師的主體地位；外語教師教育不僅要關(guān)注教師應(yīng)該具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力，而且還要重視探尋教師獲取知識和能力的途徑。自此，外語教師教育作為一門學(xué)問走進(jìn)了語言和教育研究者的視野，相關(guān)研究也層出不窮。

劉學(xué)惠教授早在2005年就對國外外語教師教育研究進(jìn)行了綜述，主要內(nèi)容包括外語教師教育的概念重構(gòu)和相關(guān)實(shí)證研究的分類。在結(jié)語中，她還對當(dāng)時(shí)剛剛起步的國內(nèi)此類研究提出了一些寶貴建議[6]。具體到小學(xué)教師教育，國外學(xué)者的研究比較少，但各有側(cè)重，如對小學(xué)教師如何看待他們的職業(yè)的探索[7]，對他們獲取教育和專業(yè)發(fā)展的途徑的調(diào)查[8]，對他們在受教育和專業(yè)發(fā)展中遇到的問題和挑戰(zhàn)的剖析[9-10]，對新教師是如何成為有資歷教師的跟蹤調(diào)查[11]等。筆者掌握的國外文獻(xiàn)中沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語教師教育的研究，這方面的研究有待深入。

(二)國內(nèi)英語教師教育相關(guān)研究分析

國內(nèi)的英語教師教育研究基本上比國外同類研究晚十余年。吳宗杰[12]曾指出，我國的外語教師教育體系之規(guī)模當(dāng)屬世界第一，但當(dāng)時(shí)國內(nèi)相關(guān)研究成果幾乎為零。國內(nèi)旨在提高外語教學(xué)質(zhì)量的研究焦點(diǎn)一般為教學(xué)法、教材、大綱等，對外語教師教育幾乎無人問津。另外，1991年、1993年和1995年香港城市大學(xué)分別舉辦了三屆國際第二語言教學(xué)教師教育大會，可是沒有中國大陸學(xué)者去參加這三次會議[13]。由此可見，我國外語教師教育到了上世紀(jì)90年代末依然是冷門，研究成果更是少之又少[14]。

據(jù)上節(jié)所述，國外的外語教師教育研究迅速崛起的起點(diǎn)是1990年的一本專著，而國內(nèi)也有類似的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1999年，《外國語》的“外語教學(xué)改革勢在必行”一文掀起了我國外語教學(xué)改革的大討論。文中重點(diǎn)指出我國外語教育兩個(gè)重要問題之一便是師資質(zhì)量不適應(yīng)形勢。戴煒棟教授在建構(gòu)我國大、中、小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”新體系中提出，調(diào)整和優(yōu)化外語教學(xué)隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本[15]。

自此，業(yè)內(nèi)人士開始圍繞“英語教師教育”這個(gè)議題組織一些大型外語教學(xué)研討會，比如，2001年、2004年的中國英語教學(xué)國際研討會的議題中就包含師資培訓(xùn)和教師發(fā)展研究[16]。而且，此類研究開始獲批一些國家級和省、廳級項(xiàng)目，比如，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心2000年獲得的唯一國家級項(xiàng)目就是“高等學(xué)校英語師資培養(yǎng)”，后來又獲批了教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大科研項(xiàng)目“外語教師教育與發(fā)展研究”。2005年9月，第一屆外語教師教育與發(fā)展研討會召開，此后每兩年一屆，并且在第三屆會議期間成立了專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)：中國英語教學(xué)研究會外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會，至此，我國外語教師教育逐步走向?qū)W術(shù)化和專業(yè)化的快速發(fā)展之路[4]。

我國英語教師教育從起步到現(xiàn)在的這近20年的快速發(fā)展主要體現(xiàn)在研究內(nèi)容、研究方法、理論框架三個(gè)方面。研究內(nèi)容廣度和深度兼有：起步之初的此類研究主要圍繞外語教師應(yīng)該擁有的知識結(jié)構(gòu)和能力、應(yīng)該承擔(dān)的課程、具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)等外語教師教育培訓(xùn)內(nèi)容而展開的[17-20]。后來的一些研究開始嘗試性地摸索我國大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展模式及途徑[21-24]，還有一些研究關(guān)注大學(xué)英語教師的教育和發(fā)展現(xiàn)狀及認(rèn)同感[25-27]。研究方法方面實(shí)證和非實(shí)證兼有：起步階段以非實(shí)證研究為主流[12][28-29]，后來有大量實(shí)證研究綜合運(yùn)用問卷、訪談、個(gè)案研究等多種方法對外語教師的教學(xué)信念和行為進(jìn)行研究[30-33]。理論框架方面則凸顯出跨學(xué)科的特點(diǎn)：認(rèn)知主義理論、社會建構(gòu)主義理論、管理學(xué)績效評估相關(guān)理論等都曾在我國外語教師研究中得到應(yīng)用[20][34-35]；也不乏從心理學(xué)和教育學(xué)理論出發(fā)的相關(guān)研究[26][36]。

(三)小結(jié)

針對英語教師教育和職業(yè)發(fā)展，我國在本世紀(jì)也出現(xiàn)一些研究成果，主要以叢書和學(xué)位論文為主。上海外語教育出版社出版過“中國英語教師自主發(fā)展叢書”，主要面向國內(nèi)廣大基礎(chǔ)教育階段的英語教師。叢書專注于英語教師的專業(yè)發(fā)展，涵蓋英語教師自主發(fā)展的理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)知識建構(gòu)、英語教學(xué)理論、教學(xué)策略、課堂話語分析等。學(xué)位論文涉及：新課標(biāo)下的中小英語教師發(fā)展研究[37-38]；中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀、問題、及對策分析[39-42]等。

盡管此類研究的數(shù)量與日俱增，各種理論和思想不斷豐富著這一年輕的研究領(lǐng)域，但國內(nèi)學(xué)者對英語教師教育和專業(yè)發(fā)展的關(guān)注并不普遍，從事教育教學(xué)研究隊(duì)伍中對英語教師發(fā)展進(jìn)行研究的微乎其微。因此，英語教師的教育及職業(yè)發(fā)展亟待關(guān)注！

三、結(jié)束語

我國的外語教師教育研究雖然起步較晚，但近十年的強(qiáng)勁發(fā)展也結(jié)出了累累碩果。就理論方面，該研究領(lǐng)域涉及了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。社會文化理論最初是心理學(xué)理論，近二十年來被引入二語習(xí)得研究。此視角下的外語教師教育研究在國內(nèi)十分鮮見。2009年，美國應(yīng)用型語言學(xué)教授Karen E. Johnson出版了專著《第二語言教師教育——社會文化視角》，這一力作對世界語言教師教育領(lǐng)域的認(rèn)識論思考有著重要的開拓意義，對我國的外語教師教育研究也提供了有益的啟示。期待有學(xué)者循著Johnson教授在其著作中指引的方向來研究英語教師教育，以期豐富國內(nèi)外語教師教育研究理論和成果，為我國教育當(dāng)局在改善小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀方面提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)，更好地從教師本體出發(fā)完善英語教學(xué)的實(shí)踐。

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