文/王 軍 馬翎健

一、分析教學(xué)存在的不足

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的時(shí)間過(guò)少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但采用的方式過(guò)于死板，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理論教學(xué)是就是固定不變的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物又非常有限，導(dǎo)致很難將抽象的理論形象化，增大了對(duì)理論知識(shí)熟練掌握的難度。因此，如果能改變一下教學(xué)手段，如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像，讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物，播放一些Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形象化，最后讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中加深印象，這樣就能使枯燥的理論知識(shí)更容易被理解和掌握。

(二)教材內(nèi)容的陳舊。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展，更新的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材有些內(nèi)容過(guò)于繁雜，沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)更新，在講授基本知識(shí)時(shí)，傳輸給學(xué)生的只有書(shū)本知識(shí)。此外，不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研進(jìn)展，致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性，進(jìn)而使學(xué)生們?nèi)狈εd趣聽(tīng)課，課堂教學(xué)效率自然非常低。

(三)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，做不到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。假使一切的外在條件都達(dá)到了，學(xué)生不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，單靠老師課上幾十分鐘的教學(xué)還是不夠的。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將所遇到的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，縮短老師課上的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容肯定也就更多更廣。課后復(fù)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)整理，歸納、總結(jié)。就算過(guò)去很久的時(shí)間，回頭看看筆記，也能回顧起曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

(四)缺少該學(xué)科的比賽。都說(shuō)團(tuán)結(jié)協(xié)作能創(chuàng)造新的天地。每位學(xué)生掌握的程度不一樣，或者說(shuō)，每位教學(xué)老師所突出的領(lǐng)域不一樣，致使學(xué)生所拓展的內(nèi)容不一樣。所以，創(chuàng)辦該類(lèi)型的比賽，讓學(xué)生之間交流，讓老師之間交流，指導(dǎo)老師去探索，去傳授，而比賽要求能讓學(xué)生去挖掘新天地。知識(shí)競(jìng)賽換來(lái)的只會(huì)是對(duì)知識(shí)的了解，如果能通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓他們自己去挖掘，也許是給學(xué)校帶來(lái)創(chuàng)造諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)的一線(xiàn)生機(jī)。

二、展望生物學(xué)未來(lái)的措施

(一)鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)放映一些細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生輕松感性地學(xué)習(xí)。每門(mén)課都是坐在教室，聽(tīng)課做筆記，學(xué)生多少有點(diǎn)想偷懶的心思。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，可以引進(jìn)教學(xué)錄像片，如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生，細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)?。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動(dòng)形象的感性素材，通過(guò)增強(qiáng)和豐富教學(xué)過(guò)程的外部刺激，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過(guò)程中，需要采用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等，以多媒體課件的形式進(jìn)行展示，再加上講述時(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問(wèn)題，能極大地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)與科研相結(jié)合。教材里的內(nèi)容是有限的，每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使所授課程的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。例如在介紹細(xì)胞分化時(shí)，將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來(lái)，在授課過(guò)程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，更加貼近實(shí)際，不僅通俗易懂，而且大大激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一些不足之處，如課堂上，教師只顧自己講，學(xué)生只顧聽(tīng)，師生之間沒(méi)有情感交流，缺少互動(dòng)，常此以往，學(xué)生容易覺(jué)得聽(tīng)課乏味，從而失去聽(tīng)課的興趣。相反，如果教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，布置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，課堂上給予一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行充分研討，甚至讓學(xué)生自己走上講臺(tái)去試講，去發(fā)表各自的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的了解，掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的不足，對(duì)癥下藥，這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，又可以提高老師講課的熱情，發(fā)揮老師的特長(zhǎng)。

(四)榮譽(yù)能使人進(jìn)步。創(chuàng)辦小規(guī)模的比賽，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生之間存在競(jìng)爭(zhēng)，適者生存，他們就會(huì)向更深層次的方向探索。再來(lái)大規(guī)模的比賽，既可以使來(lái)自不同地方的學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)不足，也可以促進(jìn)教師之間科研的交流。不把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，把它當(dāng)作是探索。這樣不僅使老師有興趣，學(xué)生也是興致勃勃。

三、結(jié)束語(yǔ)

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展，不斷更新的學(xué)科，當(dāng)今教學(xué)道路上，學(xué)生才是主體，教師在今后的教學(xué)上必須充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好去拓展，充分挖掘?qū)W生的潛能，變潛能為能力。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，才能更好的傳輸知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

[1]楊琳，張武，阿周存，蘇錫鈞.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革芻議[J].吉林農(nóng)業(yè)，2017(16).

[2]翟中和.我對(duì)寫(xiě)《細(xì)胞生物學(xué)》教材的一些想法[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2013(01).

[3]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞.高校細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的實(shí)施與體會(huì)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2017(16).