文/張 冰

作為高等教育的重要組成部分和高素質人才培養(yǎng)的基礎保證，青年學生思想政治教育不但對其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀具有現(xiàn)實意義，更是關系到祖國的未來和民族的希望。當前乃至以后，網(wǎng)絡對青年學生的影響會越來越顯著，影響范圍和深度都將得到提升[1]。如何讓其在復雜的網(wǎng)絡世界中認清自己、提升自己、超越自己，是思想政治教育工作需要重點關注的問題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下青年學生思想政治教育的危機

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，青年學生思想政治教育工作正面臨一系列危機，比如網(wǎng)絡信息監(jiān)管的力度不夠、青年學生思想觀念的異化和思想政治教育的權威性不足等[2]。如何有效發(fā)揮網(wǎng)絡對于思想政治教育的積極作用，增提升教育的實效性成為當前需要認真思考的重要課題。

(一)網(wǎng)絡信息監(jiān)管的力度不夠

在網(wǎng)絡環(huán)境對青年學生進行思想政治教育是一項復雜的系統(tǒng)工程。一旦教育平臺從思想政治理論課延展到微博、微信、公眾號等網(wǎng)絡平臺，就會給青年學生思想政治教育的信息監(jiān)管帶來新的挑戰(zhàn)。而在移動互聯(lián)網(wǎng)和即時通訊工具的共同作用下，網(wǎng)絡的虛擬性與隱蔽性特征越來越突出，任何參與者都可以隨時隨地通過網(wǎng)絡平臺發(fā)表觀點，也可以對他人的觀點進行評論和轉發(fā)，這對參與其中的青年學生的思想和行為勢必會產(chǎn)生影響。

(二)青年學生思想觀念的異化

網(wǎng)絡具有匿名性和開放性等屬性，“去中心化”和“多中心化”的特征也同時存在，任何參與其中的個體均能夠借助網(wǎng)絡終端表明自己的主張、發(fā)表自身的觀點，來自不同層面的信息都能夠在網(wǎng)絡世界中匯集和碰撞，期間的良莠不齊和魚龍混雜不言而喻。在這種情況下，網(wǎng)絡及其承載的信息會對心智尚未成熟的青年學生的價值觀念、思維模式進行異化，在很大程度上影響了青年學生的身心健康。長此以往，不但會影響青年學生其正確價值觀和思想范式的形成，也會降低其責任感缺失，阻礙其社會化進程，給思想政治教育工作帶來極大阻力。

(三)思想政治教育權威被削弱

作為伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)”成長起來的一代，當代青年學生對于網(wǎng)絡的運用十分熟練，他們能夠借助手機、計算機等終端從網(wǎng)絡空間獲取所需要的文字、圖片和視頻信息?？梢哉f，以課堂為主的傳統(tǒng)思想政治教育對于學生的吸引力正在降低，網(wǎng)絡成為他們獲取信息的更為便捷的渠道。更為重要的是，一些思想政治教育者雖然具備豐富的教學和實踐經(jīng)驗，但是對網(wǎng)絡的運用效果較差，甚至排斥互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育的結合。比如，部分教師不開通微博、微信，與青年學生之間的溝通僅限于課堂，這種做法不但無法適應時代發(fā)展的要求，也難以滿足青年學生獲取知識的訴求。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下青年學生思想政治教育危機的成因

在互聯(lián)網(wǎng)絡的作用下，青年學生思想政治教育工作既迎來了機遇，也需要面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，而一旦挑戰(zhàn)未能及時得到應對，就會產(chǎn)生思想政治教育的危機[3]。為了應對危機，最大限度的消除由此而產(chǎn)生的后果，需要對危機產(chǎn)生的思想政治教育內容的實效性缺位、思想政治教育主客體錯位和思想政治教育平臺與載體滯后等原因進行深層次挖掘。

(一)思想政治教育內容的實效性缺位

在傳統(tǒng)青年學生思想政治教育工作中，教育者更加注重學生良好社會主義政治信仰的塑造，希望通過教育或者教化活動的開展，幫助青年學生形成正確的、科學的價值觀和世界觀，以此培養(yǎng)與提升其思想政治素養(yǎng)。但是，在網(wǎng)絡環(huán)境中，針對青年學生進行的思想政治教育呈現(xiàn)出了全新的趨勢與特征，不但教育形式無法適應青年學生的多樣化訴求，由于教育內容難以及時跟進，在一定程度上還會誘發(fā)青年學生潛在的心理問題。這一問題如果在傳統(tǒng)思想政治教育工作中無法得到有效解決，教育的實效性與針對性也就無從談起。

(二)思想政治教育主客體錯位

在傳統(tǒng)的思想政治教育實踐中，教師或者教育工作者借助自身堅定的政治信仰與價值觀念，通過展現(xiàn)個人的人格魅力能夠把青年學生思想政治工作引向深入，在思想政治理論和實踐結合的過程中，不斷充實教育內容，以強大的知識張力引導青年學生對思想政治教育形成正確認識并主動參與其中?？墒?，在互聯(lián)網(wǎng)絡的影響下，青年學生從傳統(tǒng)教育框架中“游走”出來，以更加積極主動的態(tài)度去接受網(wǎng)絡和網(wǎng)絡之上的新鮮事物，在頻繁的信息互動與知識搜索的過程中，青年學生對于自身知識儲備處于劣勢、教師知識儲備處于優(yōu)勢的格局有了新的認識，這種教育者和教育對象之間主體地位的錯位，讓青年學生思想政治教育工作處在尷尬的境地。

(三)思想政治教育平臺與載體滯后

在傳統(tǒng)的青年學生思想政治教育工作中，能夠借助的載體和平臺可謂十分豐富——可以以團委活動與班級交流的方式討論思想政治教育的內容，以社交活動與校園實踐的方式提升思想政治教育的實效。但是，在網(wǎng)絡環(huán)境中，青年學生“不可阻擋”的進入到了網(wǎng)絡世界中，傳統(tǒng)的思想政治教育平臺與載體的劣勢全面暴露出來。而在這一過程中，雖然青年學生對思想政治教育平臺與載體的認識發(fā)生了變化，希望借助微博、微信、公眾號等形式提升自身的思想政治水平，但是，不可否認的是，不論是思想政治教育管理部門，還是教育者本身，依然存在堅持以傳統(tǒng)教育方式與手段為主的情況，未能充分認識網(wǎng)絡環(huán)境下青年學生思想政治教育需要作出的調整和轉變。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下青年學生思想政治教育的應對策略

(一)搭建網(wǎng)絡思想政治教育隊伍

在青年學生思想政治教育工作中，唯有充分發(fā)揮思想教育工作者的主體性和積極性，才能讓學生這一主體從中受益。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，需要搭建網(wǎng)絡思想政治教育隊伍，通過主觀努力讓思想政治教育工作和網(wǎng)絡技術結合在一起，以便全面發(fā)揮網(wǎng)絡交互平臺助力思想政治教育的功能。與此同時，要充分認識到青年學生網(wǎng)絡思想政治教育屬于新型教育活動的范疇，教育主體、客體、載體作用的發(fā)揮都至關重要。

(二)通過創(chuàng)新教育載體提升思想政治教育效果

在網(wǎng)絡環(huán)境下，青年學生思想政治教育工作若要取得良好效果，需要教育主客體主動適應環(huán)境，通過網(wǎng)絡開展多種形式、行之有效的教育活動。這樣一來，不但能夠激發(fā)青年學生將學習現(xiàn)代化科技知識與思想政治教育結合在一起，讓自身的興趣與愛好得到正確的引導，教育者還能夠及時、客觀的了解青年學生的思想波動和行為動向，這對提升思想政治教育的效果和效率是大有裨益的。當然，網(wǎng)絡環(huán)境下的青年學生思想政治教育實踐還應按照教育對象的實際需要，通過對網(wǎng)絡資源和現(xiàn)實資源的整合，最大限度的發(fā)揮思想政治教育網(wǎng)絡平臺的作用。比如，構建特色網(wǎng)站或者微信公共平臺，打通青年學生思想政治教育線上線下的信息通道，借助大數(shù)據(jù)分析等技術提升思想政治教育的實效。

(三)通過優(yōu)化校園文化為思想政治教育工作創(chuàng)造環(huán)境

經(jīng)驗表明，良好的校園文化環(huán)境能夠促進青年學生的健康成長，在網(wǎng)絡環(huán)境下，構建同樣優(yōu)良的校園網(wǎng)絡環(huán)境是提升思想政治教育效果的關鍵因素之一，能夠為教育工作的開展帶來環(huán)境保障。而為了實現(xiàn)這一點，需要通過多種形式優(yōu)化青年學生思想政治教育的實踐環(huán)境，促使青年學生全面樹立正確的網(wǎng)絡道德觀念，提升其鑒別信息的能力。

四、結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和廣泛應用，青年學生思想政治教育在迎來了新的發(fā)展機遇的同時，也面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)和危機。為了消除危機，提升思想政治教育工作的實效，需要以網(wǎng)絡為切入點對青年學生開展思想政治教育，這是適應時代發(fā)展的必然要求，也是應對網(wǎng)絡環(huán)境下青年學生思想政治教育危機的關鍵舉措。當然，在這一過程中，思想政治教育工作者應對青年學生群體的思維方式和行為習慣形成正確認識，以便在借助網(wǎng)絡技術開展教育教育活動時更能體現(xiàn)工作的人群針對性和環(huán)境適應性。

[1]張玉奇.基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學生思想政治教育研究[J].教育與職業(yè)，2015(3)：69-70.

[2]徐峰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].重慶大學學報(社會科學版 )，2015(2)：21-22.

[3]錢春蕓.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育探索[J].黑龍江高教研究，2015(8)：118-120.

[4]高飛.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生思想政治教育現(xiàn)狀及問題探討[J].佳木斯大學社會科學學報，2015(4)：78-79.