文/張璟雷

在目前平面動(dòng)畫(huà)制作軟件中，最為流行的當(dāng)屬Flash，該軟件廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。反轉(zhuǎn)課堂的加入，可以幫助學(xué)生在課堂平面動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)中，對(duì)基本理論和概念進(jìn)行快速理解，將自身創(chuàng)意與平面動(dòng)畫(huà)完全融合在一起。一般來(lái)說(shuō)，反轉(zhuǎn)課堂與大數(shù)據(jù)和信息化關(guān)聯(lián)密切，其獨(dú)特的思維方式和工作方式，為平面動(dòng)畫(huà)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、反轉(zhuǎn)課堂的特征與發(fā)展

(一)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般特征

由于現(xiàn)代技術(shù)的使用，讓反轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂出現(xiàn)了很大差異。在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在以學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題為主，這種互動(dòng)的主動(dòng)性較低，被動(dòng)學(xué)習(xí)仍然無(wú)法排除。反轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)立的初衷便是針對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異性教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)別化教育實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究證明，反轉(zhuǎn)課堂可以增加教師與學(xué)生的接觸時(shí)間，教師也不再是“圣人”，學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。反轉(zhuǎn)課堂可直接構(gòu)建出教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，另外，反轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生不錯(cuò)過(guò)每一節(jié)感興趣的課。在反轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生均可以參與到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓所有學(xué)生享受個(gè)別化授課[1]。

(二)反轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

所謂反轉(zhuǎn)課堂，主要指利用大數(shù)據(jù)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的授課順序進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可利用課下學(xué)習(xí)或課上自主學(xué)習(xí)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、因材施教的教學(xué)方式。在19世紀(jì)，美國(guó)西點(diǎn)軍校便開(kāi)始嘗試使用這種教學(xué)方式，但由于數(shù)據(jù)和技術(shù)的限制，這種教學(xué)手段并未在當(dāng)時(shí)引起師生的重視。到了20世紀(jì)初期，教育學(xué)家杜威提出了將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，成立“鏈接科學(xué)”思想，從此，該思想得到了不斷的發(fā)展和完善，最終在20世紀(jì)后半段形成了一套完整的教學(xué)方式。到了2007年，著名教育學(xué)家薩爾曼首次對(duì)反轉(zhuǎn)理論進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)一段教學(xué)視頻，得到了很多學(xué)生的支持和參與，最終，很多實(shí)踐者將反轉(zhuǎn)課堂從一個(gè)紙面理論變成了與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學(xué)新方式。在隨后的發(fā)展中，反轉(zhuǎn)課堂軟件越來(lái)越多，這些硬件設(shè)備也增加了反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用空間。

二、反轉(zhuǎn)課堂的平面動(dòng)畫(huà)實(shí)施方法和途徑

(一)課程目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)

在平面動(dòng)畫(huà)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要遵循新課改中的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，也要遵循反轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的要求，制造出以創(chuàng)新為導(dǎo)向的立體化課程目標(biāo)。各院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，培養(yǎng)出應(yīng)用性較強(qiáng)的人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。“平面動(dòng)畫(huà)課程”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，在課程定位上應(yīng)以新課改為基礎(chǔ)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方式結(jié)合在一起，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。首先，在知識(shí)目標(biāo)的確立上，學(xué)生必須掌握各種動(dòng)畫(huà)的制作流程和方法，對(duì)制作技巧進(jìn)行深入了解，利用良好的創(chuàng)意思維，打造創(chuàng)作意識(shí)。例如，在反轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行平面動(dòng)畫(huà)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生熱愛(ài)圖形，有的學(xué)生熱愛(ài)顏色，教師可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到各種領(lǐng)域中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。其次是技能目標(biāo)的確定，幾乎每位平面動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具備制作動(dòng)畫(huà)的能力，反轉(zhuǎn)課堂的加入，可以促使動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的主題更加突出，這樣，學(xué)生們便可以設(shè)計(jì)出更多賞心悅目的作品[2]。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

反轉(zhuǎn)課堂注重信息數(shù)據(jù)的收集和處理，在平面動(dòng)畫(huà)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有足夠的硬件基礎(chǔ)，相對(duì)于個(gè)人電腦來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)在高校學(xué)生群體中已經(jīng)得到普及。教師可以在通訊軟件上建立一個(gè)公眾賬號(hào)，通過(guò)消息推送的方式，將平面動(dòng)畫(huà)課堂中所講的內(nèi)容進(jìn)行推送。而在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)事先對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行合理總結(jié)，對(duì)每位學(xué)生推送不同的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，一旦發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在平面動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)上存在不理解的地方，可立即對(duì)其進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充?？偟膩?lái)說(shuō)，平面動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)對(duì)象主要以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主，這些學(xué)生在數(shù)據(jù)收集上也具有先天優(yōu)勢(shì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，在第二天的課堂上進(jìn)行交流和分享，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能對(duì)枯燥乏味的課堂進(jìn)行充分改善。另外，在平面動(dòng)畫(huà)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，需要突出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重要性，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)據(jù)收集，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，如果有不懂得地方，學(xué)生還可以利用反轉(zhuǎn)課堂對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解[3]。

(三)課程實(shí)施過(guò)程

在課程實(shí)施中，主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，但并不是“照葫蘆畫(huà)瓢”，將動(dòng)畫(huà)作品完成即可，而是通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行綜合性項(xiàng)目的訓(xùn)練和拓展。當(dāng)前，反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程具有多種類(lèi)型，在目前人們廣泛認(rèn)可的策略便是“課前學(xué)習(xí)+課上探究”方式，在師生身份轉(zhuǎn)移的同時(shí)，增加了平面動(dòng)畫(huà)的教學(xué)效果。平面動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意在整個(gè)科目學(xué)習(xí)中占有重要地位，但也并不是讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象。教師需要在課堂上將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)主題明確，學(xué)生們可根據(jù)教師要求進(jìn)行小組探究。例如，在某網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)視屏播放或廣播等形式，對(duì)其他網(wǎng)站首頁(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解其中的設(shè)計(jì)思路，并與自身想法相結(jié)合，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的平面動(dòng)畫(huà)。在制作過(guò)程中，教師幫助學(xué)生利用好反轉(zhuǎn)課堂中的資源，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間將作品完成。在項(xiàng)目計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，還要注意前期設(shè)計(jì)、素材收集等過(guò)程，保證每個(gè)作品都具有自己的風(fēng)格。

(四)分享和評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展

當(dāng)學(xué)生完成作品之后，教師可利用相關(guān)軟件將作品收集在一起，如果課堂上沒(méi)有時(shí)間做分享和評(píng)價(jià)工作，教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂的角色反轉(zhuǎn)，組織學(xué)生在課下來(lái)完成這兩項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程。反轉(zhuǎn)課堂下的平面動(dòng)畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)方法。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的參與程度不同，通過(guò)分享和評(píng)價(jià)，可以將類(lèi)似的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在得到教師的評(píng)價(jià)結(jié)果之后，往往會(huì)獲得巨大的成就感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，反轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生形成“重過(guò)程、輕結(jié)果”的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)信息數(shù)據(jù)的整理和分析，找到最適合自己的平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)風(fēng)格，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論已經(jīng)得到了充分證明，近年來(lái)，我國(guó)信息化發(fā)展速度較快，促使反轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中得到了更加深入的應(yīng)用。在平面動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)邏輯和教學(xué)角色的反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生接觸到更多的平面動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但該方法在教學(xué)應(yīng)用中還存在很多問(wèn)題，需要相關(guān)工作人員進(jìn)行深入研究，為我國(guó)教育發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1]徐紀(jì)偉，江麗，孫丹華，華新宇.基于形態(tài)學(xué)數(shù)字化平臺(tái)的“反轉(zhuǎn)課堂”《組織胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14(01)：23-25.

[2]馮憲超.以學(xué)生為本的“半反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016(03)：122-123.

[3]范蘭芬，鄒記興，周愛(ài)國(guó).反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《水產(chǎn)品質(zhì)量安全與人類(lèi)健康》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(07)：61-62+75.

[4]屠曉云.反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2015，31(09)：153+155.