陳宏宇

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

2016年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第四次會議期間所做的政府工作報告中提到了工匠精神。從此，工匠精神迅速成為高頻詞匯、熱門詞匯，密集出現在公眾面前，這也說明工匠精神的培養(yǎng)工作已經成為我國的國家意志和當今社會的普遍認識。相比于德、日等制造業(yè)強國來說，我國的制造業(yè)還有一段很大的差距需要彌補。我國的制造業(yè)要想完成由大向強的轉變，就必須擁有一支具備工匠精神的工匠隊伍，也就是說工匠精神是國家經濟轉型發(fā)展的需要。

作為國家制造業(yè)技術工人培養(yǎng)基地——高職院校，只有培養(yǎng)出具備工匠精神的學生，才能滿足新時期社會發(fā)展的需要。專業(yè)課是高職院校學生在校期間最重要的學習內容，是專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，如何在專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生的工匠精神，是職業(yè)教育急需解決的問題。

1 工匠精神的當代內涵

翻查《現代漢語詞典》，工匠這個詞被給予的釋義是“手藝工人”，工匠可以理解為具有某一項技藝的特殊勞動者；在古籍《韓非子·定法》中有這樣一句話:“夫匠者，手巧也……”，可見要想稱為匠，必須具備精巧的手藝，所以工匠應該是指具備精巧手藝的技術工人。精神是指意識、思維、神志以及心理狀態(tài)。而工匠精神就可以理解為一個具備精湛技藝的匠人所具備的意識和思維。一個匠人應該具備如下幾條基本的精神和意識，這也是工匠精神的實質內涵。

1.1 敬業(yè)

“敬業(yè)”是習近平總書記所闡述的社會主義核心價值觀理論體系中的一個重要組成部分，他在公民個人層次中要求我們每位公民要恪守愛崗敬業(yè)、誠實守信、一絲不茍的準則。這些要求不僅是敬業(yè)精神，同時也是工匠精神的內涵，如果一個人不喜歡他所從事的領域或是對這個領域不感興趣，那么他就很難在這個領域取得成功。敬業(yè)是“工匠”必須具有的基本價值準則，要求匠人們要干一行愛一行，不論工作性質，不論職位高低，只要能實現自身價值，能為祖國的繁榮富強做出貢獻，就能夠在自己所工作的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，開花結果。因此，敬業(yè)是工匠精神的力量源泉。

1.2 專注

在日本的神戶，有一位大師級的工匠，就是著名的岡野信雄，他的職業(yè)是舊書修復。在別人眼里，舊書修復應該是簡單重復，沒有任何樂趣的，而岡野信雄卻沉浸其中，而且做到了極致：任何一本破損污臟的舊書，只要經過他的手，馬上就會煥然一新，變成一本新書。他取得成功的秘訣只有一個，那就是專注，30年來他只做這一件事?！皩Ｗⅰ笨梢苑Q得上是工匠精神的最為可貴之處，成功的匠人們，他們都是內斂的，專注于自己的事業(yè)，他們內心的專注使他們隔絕了外界的干擾。憑借這種精神上的韌性和專注，匠人們從平凡中脫穎而出，成為某一領域中令人敬仰的大師。因此，專注是工匠精神的內在體現。

1.3 精益求精

具備工匠精神的匠人們擁有著對“精品”的不懈追求和渴望，注重產品的細節(jié)，對產品不斷進行升級改造，提高產品的質量，完善產品的品質，將大量的時間和精力用在對產品的精雕細琢上，對產品的每一個細節(jié)都認真對待。不論工作復雜與否，他們都會以嚴謹的態(tài)度，認真去完成每一項工作，精益求精，甚至有些苛刻，每一個零件、每一道工序、每一次組裝、每一個產品，都力求完美，匠人們對產品品質的追求永遠是嚴苛的。正是因為匠人們精益求精的品質，才會成為許多精品的締造者。因此，精益求精是工匠精神的外在特征。

1.4 創(chuàng)新

從表面上看，創(chuàng)新好像和工匠精神沒有什么關聯，或者說，創(chuàng)新和工匠精神似乎還是互相矛盾的，作為一個工匠要求他專注于自己的工作，傳承先輩們留下來的技藝，如果創(chuàng)新還會有一些取巧和違背的意思，工匠精神貌似并不需要創(chuàng)新。事實上，并非這樣，創(chuàng)新的基礎就是重復，如果沒有千百次量的積累就沒有一次質的飛躍。工匠精神并不是固步自封、抱殘守缺，而是在繼承傳統工藝的基礎上不斷發(fā)展創(chuàng)新，開發(fā)新工藝、新技術的一個過程，應該說是一種傳承與創(chuàng)新共生共存、相互促進的態(tài)度和精神。在工匠中經常會說孰能生巧，這個“熟”就是傳承傳統的技藝，這個“巧”就是對傳統的突破，就是創(chuàng)新。工匠精神不是墨守成規(guī)，呆板守舊，而是在堅守中力求突破，并且推出新思想、新思路，運用新方法、新技術解決問題，生產出品質和性能更高的產品。因此，創(chuàng)新是工匠精神的發(fā)展動力。

2 專業(yè)課教學中工匠精神的培養(yǎng)方法

高職院校是我國制造業(yè)工人的主要培養(yǎng)基地。當前的人才培養(yǎng)應該在市場需求的引導下，以學生成功就業(yè)為主要目標。因此，高職院校的人才培養(yǎng)必須重視企業(yè)對人才的需求。目前，企業(yè)需要德技兼?zhèn)涞娜瞬?，也就是說，企業(yè)要求青年就業(yè)者除了精湛的崗位技能之外，還必須具備愛崗敬業(yè)、嚴謹專注和拼搏創(chuàng)新等高尚的職業(yè)精神。所以說，工匠精神關系到高職院校的發(fā)展和聲譽，關系到學生的就業(yè)和前途。因此，高職院校在完成對學生專業(yè)技能教學的同時，也要完成對學生職業(yè)精神也就是工匠精神的培養(yǎng)。

專業(yè)課教學在高職院校的教學中所占的比例最大，是學生專業(yè)興趣、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起源。如果采用在專業(yè)課教學中融入工匠精神的培養(yǎng)方法，學生自身的價值和含金量就會得到很大的提高，這樣一來，可以提高學生的就業(yè)質量、學校的社會信譽、企業(yè)技術工人的素質及國家制造業(yè)的等級和品質。工匠精神在專業(yè)課教學中的培養(yǎng)方法可以從以下幾個方面來進行考慮。

2.1 提高教師修為，身正為范

人類的學習大都是從模仿開始的，在課堂上學生的模仿對象就是教師，教師的任何一個舉動、任何一句言語都在影響著學生世界觀的形成、品格的樹立、行為的意識以及學生對事物的看法和態(tài)度。榜樣的力量是無窮的。在教育界，成功的教育家們無不強調自身的修為，要想讓學生做到，教師首先要自己做到，并且要做得更好。只有這樣，教師才能成為學生學習的對象，才能成為學生的榜樣。正所謂“學高為師，身正為范”，如果想讓自己所教的學生具備工匠精神，教師本身也應該具備工匠精神，即要做到愛崗敬業(yè)、一絲不茍、嚴謹認真。

2.2 注重動手實踐，培養(yǎng)工匠精神

工匠精神是可以通過動手操作轉化為學生內在的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質的，因為在動手操作的過程中，學生更能深切地體會到工匠精神，并且將其融入學習及工作當中，進而具備工匠精神。動手操作的實踐活動有助于學生對工匠精神的領會和體驗。在實踐教學活動中教師和學生能夠共同參與，教師在實踐過程中負責指導與引導，學生在動手操作過程中發(fā)現問題、提出問題，在教師的指導下進行問題的討論和技術的鉆研，這樣的實踐教學可以激發(fā)學生的學習興趣，通過對技藝的反復磨煉和創(chuàng)新形成以敬業(yè)、專注、精益求精及創(chuàng)新為內涵的工匠精神。因此，在專業(yè)課的教學中要適當加大實踐操作的課時比例，在課程的教學中以學生動手實踐為主。

2.3 打造專業(yè)氛圍，滲透工匠精神

傳統的德育教育是在思想政治課和輔導員的課下談話中進行的，具備廣泛性，缺少針對性。將情景教學模式引入專業(yè)課的課堂，教師能夠設計出符合實際教學內容和學生實際情況的教學情景，并且把學生引入其中，使學生在課堂上就能夠感受到專業(yè)氛圍和情景，提高學生學習的積極性和主動性，提前進入職業(yè)角色，感受職業(yè)精神，這樣可以促成學生工匠精神的養(yǎng)成，同時也可以提高學生的學業(yè)水準。這一做法可以更有針對性地對學生進行工匠精神的德育教育，彌補了傳統德育教育的不足。

情景模式建立的方法有很多，在專業(yè)課的課堂上最為有效的就是理論與實踐相結合的一體化教學模式。理實一體化教學方法是打破傳統的章節(jié)結構，將知識重新整合，并且嵌入到典型的工作任務中，學生在完成典型工作任務的同時掌握相關的知識。在課堂上，這樣的工作任務就是最典型的工作情景，在這樣真實的情景當中，學生能夠迅速進入職業(yè)角色，不僅能夠掌握專業(yè)知識，還能夠切身體會到職業(yè)精神，進而培養(yǎng)工匠精神。

2.4 大師進課堂，匠心能傳遞

聘請行業(yè)內部優(yōu)秀企業(yè)的技術能手和能工巧匠走進課堂。這些技能大師職業(yè)技能突出，有著豐富的實操經驗，對行業(yè)的新動態(tài)、新知識、新技術以及行業(yè)的專業(yè)特性都有著極為精準的掌握；更為重要的是，他們身上所具備的工匠精神。學生通過與大師的交流和接觸一定能體會到他們的風采，并且能在學生的心中樹立起一個榜樣和標桿，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個清晰明確的認識。通過技能大師的言傳身教，學生不僅能夠學到知識和技能，還能夠學到大師身上的氣質和素養(yǎng)，也就是工匠精神。

2.5 以賽促教，檢驗工匠水準

近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，并且明確職業(yè)教育要把提高教育質量作為重點，確定了通過全國職業(yè)技能大賽提高職業(yè)教育質量的方法，各類職業(yè)技能大賽已成為我國培養(yǎng)選拔高技能人才的重要途徑。參加技能大賽對教學有著深刻的影響，不僅能夠提高參賽選手的技能水平，也能夠在學校的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊伍建設、教學質量提高等方面起到促進作用。學生參加技能大賽可以激發(fā)其內在潛能，使學生主動去學習，學習質量更好、學習效率更高。每一次參賽都是對學生工匠精神和專業(yè)技能的一次全面檢驗，技能大賽的優(yōu)秀選手往往是供不應求，被優(yōu)秀的企業(yè)預訂簽約，在取得成績的同時也是對自身的肯定和嘉獎。

2.6 提升創(chuàng)新能力，發(fā)展工匠精神

工匠精神的傳承和發(fā)展離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新要求學生能夠利用已經掌握的知識技能及思維模式，提出新思維及新方法。在專業(yè)課的課堂上要注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新教學方法的使用。在課堂上學生的學習不能僅停留在對教師所講授知識的模仿和記憶上，學生要將課堂上所學的知識和技能應用于與實踐生產相關聯的任務包上，并且教師要引導學生親自動手實踐，完成任務包中所規(guī)定的任務；然后在完成任務的過程中進行經驗的總結，并以此為基礎變被動學習為主動學習，在實踐過程中獲得真切的學習體驗，并在實踐過程中發(fā)揮主觀能動性，對知識進行理解、掌握和創(chuàng)新。

工匠精神是我國制造業(yè)振興的需要，是一個企業(yè)生存和發(fā)展的需要，是高職院校完成宗旨任務的需要，更是學生就業(yè)和發(fā)展的需要。因此，在高職院校的專業(yè)課教學中開展工匠精神教育具有重要意義。

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