霍春光

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧鐵嶺112099）

職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成功的保障，制造業(yè)的崛起需要數(shù)以億計具備工匠精神的技能人才。職業(yè)院校承擔(dān)著培育工匠精神的重要使命，應(yīng)深刻理解工匠精神的含義，并讓這種理念在校企合作、教育教學(xué)中加以體現(xiàn)。

1 工匠精神的發(fā)展與傳承

工匠精神體現(xiàn)在專注敬業(yè)、精益嫻熟、崇尚創(chuàng)新等方面，表現(xiàn)為執(zhí)著熱愛本職，全心投入、內(nèi)心篤定、凝神聚力、著眼細(xì)節(jié)、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。一生只專注于一件事，把“匠心”融入生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，潛心研究，癡迷陶醉，直至成功也毫不懈怠，這是大國工匠必須具備的精神特質(zhì)。實質(zhì)上，工匠精神古來有之，孔子就主張“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”，老子主張“天下大事，必作于細(xì)”。我國很早就有“藝癡者技必良”的說法，莊子的“技進(jìn)乎道”、魏源的“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”、庖丁解牛等都是這方面的代表。萬里長城能永世不倒，靠的是石匠們對每一塊巨石都精心打磨、對每一道工序精心雕琢，追求量的精準(zhǔn)，尋求質(zhì)的突破。中國的絲綢、陶瓷等工藝品以其精湛的技藝遠(yuǎn)銷歐洲。進(jìn)入90年代以來，“漢字激光照排之父”王選、充電電池制造商王傳福、火箭“心臟”焊接人高鳳林、港珠澳大橋鉗工管延安等都是工匠精神的優(yōu)秀傳承者，他們的創(chuàng)新精神推動著世界科技的進(jìn)步。

工匠精神與職業(yè)教育有著天然的聯(lián)系。工匠精神的提出，為我國職業(yè)教育帶來一股新風(fēng)，對引導(dǎo)和培育當(dāng)代職校生積極向上、健康生活大有裨益。工匠精神的提出倡導(dǎo)了正確的價值觀，以政策導(dǎo)向掃清了思想障礙，提升了工匠人才的地位和相應(yīng)的待遇，樹立了全新的社會風(fēng)尚。

2 高職院校培育工匠精神的困境

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職教育以“工匠精神”育人，應(yīng)以理性視角來分析當(dāng)前高職教育培育工匠精神面臨的一些困境。工匠精神的培育需要依靠校企合作，而校企雙方在價值觀念、共同愿景、效益意識及協(xié)作意識方面存在著文化沖突的現(xiàn)象。目前高職教育還不同程度地存在片面追求“一技之長”、不注重職業(yè)道德的公民教育的狀況，這樣學(xué)生就會忽視自身的存在感，對自身價值的認(rèn)同感也相對較差，最終會淪為工業(yè)社會的“生產(chǎn)機器”，缺少技精于勤的專業(yè)精神、追求極致的職業(yè)態(tài)度和實現(xiàn)自我的人文精神。

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果低級需要得不到滿足，就不會產(chǎn)生高一級的需要。同理，理性缺失會造成高職教育無法培育工匠的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生會空有技術(shù)，日復(fù)一日地進(jìn)行單調(diào)運動，缺乏人際溝通與交流，不能享受豐富的精神生活，缺乏人的情感，無法溝通協(xié)調(diào)并進(jìn)行團(tuán)隊合作、開展創(chuàng)新活動。技術(shù)在提升、工作環(huán)境在改善，工匠卻感受不到任何幸福和喜悅，工匠的精神荒漠造成他們?nèi)狈Ω邔哟蔚淖非?，影響了主觀能動性和自覺性的發(fā)揮。這種“唯技術(shù)論”背離了技術(shù)要為人類服務(wù)的前提，無法保證職業(yè)教育向積極健康的方向發(fā)展。

3 新時期培育工匠精神的探索

以工匠精神培育人才，需要學(xué)校和社會共同努力。職業(yè)教育承擔(dān)著培育大國工匠的責(zé)任，在學(xué)校層面，應(yīng)加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的工作態(tài)度和治學(xué)精神，帶動學(xué)生思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。在課程體系和校園文化中融入勞動、技能、創(chuàng)造的內(nèi)容，以隱性方式培育工匠精神。在社會層面，應(yīng)消除社會對勞動和技術(shù)的歧視，以制度保護(hù)提高工匠的社會地位。

3.1 更新觀念，營造協(xié)同育人的氛圍

長期以來，一線技工的地位和待遇整體較低，技工崗位對學(xué)生擇業(yè)的吸引力不強。反觀歐美文化，工匠可與藝術(shù)家齊名。摒棄“君子不器”的觀念，在全社會形成崇尚技能的風(fēng)氣，尊重能工巧匠，這是培育和弘揚“工匠精神”的必要條件。職業(yè)教育是培育工匠精神的主要場所，應(yīng)從學(xué)校教育入手，強化技能培養(yǎng)，同時需要引導(dǎo)企業(yè)樹立“質(zhì)量為先”的理念，校企精誠合作，不斷注入新思想，尋找新方向，加快推進(jìn)實踐育人工作。校企合作需要“真抓”“實做”，不搞華而不實的表面文章，工匠精神不能僅僅停留在知識層面，而是要融入學(xué)生的職業(yè)信仰，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

3.2 產(chǎn)教融合，加強工匠能力的養(yǎng)成

當(dāng)前，一方面藍(lán)領(lǐng)技工結(jié)構(gòu)性過剩，另一方面是技工荒，傳統(tǒng)的單一型工人飽和，而掌握高端技能的復(fù)合型人才較少。高職院校應(yīng)將工匠精神的培育貫穿教育全程，啟用大師工作室項目，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、高職院校人才培養(yǎng)、學(xué)生技能訓(xùn)練有機結(jié)合，讓學(xué)生在實訓(xùn)、實習(xí)中真實體驗一線工作環(huán)境。企業(yè)應(yīng)在實訓(xùn)室建設(shè)、課程教學(xué)過程中，始終保持一絲不茍、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，形成工匠精神的氛圍，使教師和學(xué)生融入企業(yè)文化。“工匠精神”不會自發(fā)形成，需要“政、行、企、?！毙纬珊狭Γ罨Ｆ蠛献?，在實習(xí)中推行師徒制，讓學(xué)生以師為范，養(yǎng)成良好行為方式。在校企合作中，職業(yè)院校應(yīng)端正自身的地位和作用，滿足企業(yè)的利益訴求，實現(xiàn)校企雙方的“最大公約數(shù)”，推進(jìn)校企深度融合，使學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，為其未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.3 制度建設(shè)，提升文化育人的環(huán)境

教育的對象是鮮活的個體，不能像打鐵匠對待鐵塊、雕刻匠對待石頭那樣按照自己的設(shè)想去精雕細(xì)刻。但是可通過制度建設(shè)實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)與工匠精神教育的精準(zhǔn)耦合，更實現(xiàn)工匠精神的塑造。專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，為培育學(xué)生的“工匠精神”提供了必要條件。建立工匠文化要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，要制定科學(xué)的評價指標(biāo)，保證評價的公平合理，完善規(guī)章制度，使之有章可循，充分調(diào)動廣大師生的積極性。將企業(yè)成熟的案例經(jīng)驗、學(xué)校的優(yōu)秀課程資源、技能大賽獲獎作品、專家講座、展演成果等作為尊崇“工匠精神”的寶貴資源永久保存起來，堅持長期，系統(tǒng)推廣是“工匠精神”傳承的制度保證。

3.4 文化渲染，固化匠心凝練的載體

校訓(xùn)是校園文化的靈魂。同一學(xué)校，不同發(fā)展時期，可能會根據(jù)現(xiàn)實情況更改校訓(xùn)，歷經(jīng)文化提煉、標(biāo)志設(shè)計、傳播強化，實現(xiàn)文化再造，應(yīng)將工匠精神加以提煉、設(shè)計并融入校訓(xùn)，建設(shè)看得見摸得著的物質(zhì)文化載體，將工匠精神凝聚在每一個人的身上、心中，最終將其傳播體現(xiàn)到師生行動中。這樣，使我們的教育管理者、教師、學(xué)生都能成為工匠精神的帶動者，執(zhí)著追求，認(rèn)真對待自己的工作和學(xué)習(xí)，推動學(xué)校的和諧發(fā)展。

工匠精神的培育離不開校企的共同合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目為工匠精神的培育提供了平臺，相信隨著政策支持力度的增強、協(xié)同育人方式方法的進(jìn)一步完善，產(chǎn)教協(xié)同與工匠精神不斷融合，必將形成職業(yè)教育培育技能型人才的長效機制。

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