黃 雄

田東縣朔良鎮(zhèn)百敏小學(xué) 廣西百色 531500

數(shù)學(xué)教育的發(fā)展到今天，已經(jīng)從單純的以數(shù)學(xué)知識技能為目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)成以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體為目標導(dǎo)向，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的這種深層發(fā)展迫切需要研究如何打磨細節(jié)。大處著眼，小處入手，切實打磨數(shù)學(xué)教育中的細節(jié)，已經(jīng)成為我們越來越關(guān)注的問題。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要在細節(jié)中積累

《新課程》指出：“數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的影響說明數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的地位和作用，同時也反映出在未來社會中，人們在數(shù)學(xué)方面應(yīng)具備更高的要求?！钡拇_，人民要提高生活質(zhì)量，就需要在均衡營養(yǎng)、選擇服裝、利用時空等方面未雨綢繆，這就涉及到數(shù)學(xué)。在面對變化越來越快的就學(xué)、就業(yè)、住房、醫(yī)療、退休、養(yǎng)老等生存方式的選擇時，需要運用自己的頭腦冷靜分析，作出決策，這也涉及到數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就，需要從每天的一點一滴做起，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、學(xué)生的差異發(fā)展需要教師關(guān)注更多的教學(xué)細節(jié)

多元智能理論認為人的智能是由語文智能、音樂智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體--運作技能、人際技能、內(nèi)省技能、自然觀察技能和存在技能等九種智能組成的。每一種技能代表著一種不同與其他智能的獨特思考模式。然而它們卻非獨立運作的，而是同時存在、相互補充、綜合運作的，并且九種智能模式是暫時性的；除九項智能之外，仍可能有其他智能存在。新課程倡導(dǎo)“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，勢必要求教師在課堂教學(xué)中不能一刀切，要為每個學(xué)生的發(fā)展設(shè)計合適的教學(xué)活動，調(diào)節(jié)教學(xué)程序，賞識激勵每個學(xué)生，讓他們天天獲得成功的體驗。

三、打磨細節(jié)要落實在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中

打磨細節(jié)不是探求理論的創(chuàng)新，而是對實踐方法的一種更完善更完美的追求。對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是要在日常平凡的教學(xué)實踐中，從備課到上課到課后輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)中，都能精雕細琢。

先說說備課。讓學(xué)生以輕松愉快的心情，心甘情愿去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從中體驗到成功的快樂，在此基礎(chǔ)上增加外在激勵因素，就會達到最佳的學(xué)習(xí)效果。這個好心情怎么來？就是要教師在備課時精心設(shè)計與學(xué)生心值預(yù)期——學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)活動的心理期望相吻合的教學(xué)實踐活動。我們在安排任何學(xué)習(xí)活動的時候，都必須考慮以下四個問題：1.學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力狀態(tài)可以做什么，可以解決怎么樣的問題？2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計是不是適合學(xué)生的天性與內(nèi)在需求？3.大部分學(xué)生能接受所創(chuàng)設(shè)的求知環(huán)境的激勵和挑戰(zhàn)嗎？4.是否能讓學(xué)生獲得成功的體驗，并一步一步走向更大的成功？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師往往比較注重數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，而忽視其他目標的達成。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和尊重學(xué)生的個別差異是新時期數(shù)學(xué)教師必須重視的細節(jié)。

其次說課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們總會碰到一些直覺思維能力很強的學(xué)生。他們由于長期不斷地數(shù)學(xué)思考積累，往往會突然產(chǎn)生一些與眾不同的解題思路。對于學(xué)生別出心裁的想法和標新立異的構(gòu)思，教師不能因為自己的一時不能確定而加以否定。例如，有這樣一道題:圓柱體的側(cè)面積是301.44平方分米，底面半徑為2分米，求圓柱的體積。按常規(guī)思路先求出高:301.44÷（2×3.14×2）=24（分米），再求體積：3.14×22×24=301.44（立方分米）。而有一個學(xué)生卻列式為：301.44÷2×2=301.44（立方分米）。我起先愣了一下但馬上請那位學(xué)生說說理由。盡管學(xué)生沒怎么說清楚，但老師卻聽懂了。

再說課后輔導(dǎo)。教師批改作業(yè)習(xí)慣于打“√”于“×”，然后給個等級就算已批完。我覺得這樣做不夠細。通過多年教學(xué)摸索，我覺得采用文字點評作業(yè)的批改方式，對學(xué)生的幫助更大。例如有這樣一道題：長江全長6300千米，比珠江的2倍還多1900千米。長江比珠江長多少千米？有的學(xué)生解答錯誤了。我就在作業(yè)本上寫上：1.“求長江比珠江多多多少米，要用（長江）的長度減去（珠江）的長度”？2.題目告訴我們長江的全長了嗎？是（ ）千米。3.題目告訴我們珠江的全長了嗎？如果沒有告訴應(yīng)該怎么算出來？學(xué)生看了我的點評后，馬上就能做出來了。從實際效果看，細節(jié)點評比直接的對錯判斷要好得多。

細節(jié)決定成敗。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能從大出入眼，小處入手，注重打磨細節(jié)，那么就會使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精致，更和諧，更有成效，也更具有魅力。

[1]王玉.淡化細節(jié)注重本質(zhì)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊,2016(5)：11.

[2]王青.關(guān)注學(xué)習(xí)細節(jié)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)高年級數(shù)學(xué)草稿本的應(yīng)用策略探微[J].學(xué)子月刊,2015(8):41-41.

[3]謝良毅.“打磨細節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生“從小處著眼”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].課程教育研究:外語學(xué)法教法研究,2016(4):106-107.