鄭映微

揭陽市揭東區(qū)埔田鎮(zhèn) 洋小學 廣東揭陽 522000

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。小學語文是一門基礎學科，是極富情感、極富個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。那么，在語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍。教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和保護學生的好奇心、求知欲，要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答；不完整的可以補充；沒想好的可以再想；不同意見的可以爭論；不明白的問題可以發(fā)問；對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，在足夠寬松的教學環(huán)境中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

二、開啟求異思維，促進創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如在教學《峨眉道上》一文后，引導學生想：“學了這篇課文后，你想對峨眉道上的鋪路人說些什么？”有的學生說：“峨眉道上的鋪路人，你們日復一日，年復一年地在峨眉山上鋪路，你們?yōu)橛稳颂峁┝朔奖悖揖磁迥銈儭?。有的學生說：“峨眉道上的鋪路人，山上那么險峻，你們鋪路時一定要小心啊！”學生不光表示了贊美，還表示了他們的關心，學生紛紛發(fā)言，開啟了他們的求異思維，創(chuàng)造性思維的火花自然地迸發(fā)了出來。

三、鼓勵質疑問難，勇于創(chuàng)新

疑是一切發(fā)現創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新意識源自質疑，只有善于發(fā)現問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動，提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”對同一問題、同一事物，從不同角度用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的指點應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

由于學生的知識、經驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中，應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中，我們可以大量運用語文學科這一獨特優(yōu)勢，為學生插上想象的翅膀。一是根據課文的留白進行續(xù)寫，補寫，如在練習試卷上，有一短文《小山羊智勝大獅子》中就讓學生展開豐富的想象，再想更好的新招、高招來戰(zhàn)勝獅子，看誰寫得精彩。同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言，有的同學說：“我給獅子送一桌豐盛的飯菜去，并帶上許多美酒，讓它喝醉酒后，我再趁機把它殺了！”有的說：“在美食中給灑上毒藥，把獅子毒死?！庇械恼f：“扮成一個美女去刺殺獅子?！边€有的更精彩，利用水中的倒影來讓獅子自殺，有一個同學竟想出了小山羊苦練游泳的功夫，再把獅子引到河中，把獅子淹死的妙法。這些同學的想法富有創(chuàng)意，沖破了思維的束縛，邁入了更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。

二是根據原文進行創(chuàng)造性復述、改寫、擴寫、縮寫，如在《西門豹》一文中，教完課文后，我就讓學生按“摸清底細—破除迷信—興修水利”的順序，練習復述，并運用上了生動形象的語句，學生的積極性非常高，有的用上了西門豹當時的所思所想，當時官紳頭子及巫婆嚇得面如土色，聲音顫抖的動作表情等，這不僅讓學生再一次清楚地了解課文內容，更充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自己活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。