吳若云

云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院 云南昆明 650500

一、歷史課堂位置編排的種類及其優(yōu)缺點(diǎn)

（一）秧田式的位置編排

在班級(jí)授課制下大多學(xué)校以及教師采用秧田式的位置編排，秧田式是在教學(xué)中最常見、最傳統(tǒng)的一種位置編排方式，主要是指以講臺(tái)為前臺(tái)、以教師為主，全班學(xué)生同時(shí)面對(duì)講臺(tái)、面對(duì)教師、面對(duì)黑板并按縱橫對(duì)齊的方式編排，每一縱為一列，每一橫為一排，通常按照學(xué)生的身高、近視程度、成績等來進(jìn)行編排。秧田式的課堂編排方式有利于進(jìn)行教學(xué)的教師高度觀察下面學(xué)生的一言一行，有利于教師系統(tǒng)的傳授知識(shí)，有利于有序的課堂紀(jì)律，有利于有效的利用教室的空間，有利于教師作用的發(fā)揮。然而秧田式的課堂編排不利于學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生與教師之間的有效交流，不利于建立民主平等的師生關(guān)系，也不利于課堂上活動(dòng)教學(xué)的展開。

（二）會(huì)議式的位置編排

會(huì)議式的位置編排就類似于普通會(huì)議室的布置。是指桌椅面對(duì)面地排成兩排，學(xué)生依次在兩邊進(jìn)行課堂交流、討論以及爭辯的活動(dòng)。有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流，特別是靠的近學(xué)生進(jìn)行交流。有利于課堂討論和教師的講授。但是會(huì)議式的位置編排不利于小組間的討論和全班學(xué)生的討論。在新的歷史教學(xué)下，有很多教學(xué)也可以運(yùn)用會(huì)議式的位置編排。

（三）圓形式位置編排

圓形式位置編排是指將教室的桌椅編排成一個(gè)或無數(shù)個(gè)圓圈，學(xué)生依次坐下進(jìn)行討論、交流的課堂教學(xué)活動(dòng)，這有點(diǎn)類似于小組式的位置編排。圓形式位置編排有助于學(xué)生與教師間的民族平等關(guān)系的建立，有助于學(xué)生間相互交流、討論，有助于學(xué)生人際交往的提高，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。與此同時(shí)，圓形式的位置編排若利用的不當(dāng)容易形成學(xué)生小范圍間的討論，形成“黨派”。在歷史教學(xué)中，圓形式的位置編排也有有用之處。

（四）小組式位置編排

小組式的位置編排是除了秧田式的位置編排之后，在課堂教學(xué)中運(yùn)用的最多的一種課堂位置編排方式。在美國、加拿大等西方國家的中小學(xué)課堂教學(xué)中是以小組式的位置編排為主。小組式的課堂編排是指學(xué)生可以按照自己的興趣和意愿選擇同伴圍成一個(gè)圓或是方形的方式組成一個(gè)小組，一般人數(shù)在五人左右。歷史教師可以組織小組，即按學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生編排，有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，也更有效的完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在歷史課堂上有更多的相互探索、討論、合作的環(huán)節(jié)可以形成小組式的編排方式，有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，也有利于優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)揮。

（五）競爭形的位置編排

競爭形的位置編排，在歷史課堂上對(duì)于那些需要辨別、爭辯的知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用。對(duì)于史學(xué)界還沒有完全定論的學(xué)術(shù)問題可以先讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。競爭形的位置編排有利于讓學(xué)生融入歷史情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)體合作精神，提高教學(xué)的積極活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，討論的欲望。卻不利于教師在課上的組織，若在課堂上發(fā)生事故，教師不易處理，所以，并非所有的課堂都可以形成這樣的位置編排。

（六）車輪形的位置編排

車輪形的位置編排，是指將同學(xué)分為兩個(gè)圓而坐，大圓包圍著小圓。車輪形的位置編排有利于學(xué)生提高能力交流能力，在歷史課堂上也可以實(shí)施，但是教師不易控制課堂局面。在使用中需要做好周全的準(zhǔn)備。

二、歷史課堂中的位置編排

歷史課是一門對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)的課程。在這一過程中主要是以講授法為主。教師即使講得有多激情、多投入、多精彩，學(xué)生也不見得有多感興趣、也不一定學(xué)到更多的知識(shí)。與此同時(shí)，在這種教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)歷史是很有必要的。在高中歷史課本教學(xué)中，教材中涉及到很多大大小小的“會(huì)議”，而這些“會(huì)議”的內(nèi)容大部分都是重點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到、有所感受，歷史教師可以在上這些“會(huì)議”的課的時(shí)候采取會(huì)議式的位置編排，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與同伴討論、與同學(xué)之間的交流與辯論共同學(xué)習(xí)會(huì)議的主要內(nèi)容及其重要影響、意義。這種教學(xué)方式比教師一貫的講授要有效得多，既能讓學(xué)生參與課堂的共同學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生做到愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

位置編排的幾種方式在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該大力提倡，可以幫助教師進(jìn)行非常有效的歷史課的教育教學(xué)。但是也要注意其弊端。一堂課四十五分鐘，若在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行位置的重新編排，這無疑會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且容易造成拖課、教學(xué)計(jì)劃完成不了的弊端。這需要教師從多方面考察學(xué)生。

[1]陳桂生.師道實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]余曉芬.論課堂座位安排[J].教師教育，2015（1）.