霍文華，趙悅雯

（沈陽(yáng)師范大學(xué),遼寧沈陽(yáng)110034）

家校合作對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
——以沈陽(yáng)師范大學(xué)教師子女為例

霍文華，趙悅雯

（沈陽(yáng)師范大學(xué),遼寧沈陽(yáng)110034）

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但僅有學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于小學(xué)生年齡小、自制力不夠、主動(dòng)性不強(qiáng)，想得到良好的學(xué)習(xí)效果還需要家庭教育的輔助。以沈陽(yáng)師范大學(xué)教師子女為例，通過(guò)對(duì)家校合作中的角色定位及家庭教育對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，家校合作會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生很大的影響。

家校合作；小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為國(guó)際通行的交流工具越來(lái)越受到國(guó)人重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語(yǔ)課程義務(wù)教育階段的起點(diǎn)定為小學(xué)階段三年級(jí)，而有條件的地區(qū)，可以根據(jù)自身情況把英語(yǔ)課程的開(kāi)始年級(jí)提前到小學(xué)一年級(jí)。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)充分表明了我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教育的重視。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要通過(guò)個(gè)人的身體力行來(lái)感知、構(gòu)建外部世界，因此，語(yǔ)言知識(shí)不會(huì)從一個(gè)人直接傳遞給另一個(gè)人，學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者積極參與。主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。語(yǔ)言知識(shí)是在社會(huì)范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者個(gè)人與其他個(gè)體互動(dòng)并通過(guò)個(gè)人認(rèn)知過(guò)程而逐步建構(gòu)而成。對(duì)于學(xué)前兒童或者小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，家庭尤其是父母才是開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

1 家校合作中家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

對(duì)于家庭教育的研究由來(lái)已久。早在1874年，英國(guó)研究者就做過(guò)父母職業(yè)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)影響的調(diào)查研究。隨后，德國(guó)、美國(guó)等其他歐美國(guó)家的社會(huì)學(xué)家和教育學(xué)家都針對(duì)家庭教育對(duì)孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響展開(kāi)調(diào)查。瑞士著名心理學(xué)家、教育學(xué)家皮亞杰曾指出：“環(huán)境在心理發(fā)展中能夠發(fā)揮決定性的作用?！泵绹?guó)心理學(xué)家菲利普斯和亞當(dāng)斯通過(guò)將成績(jī)優(yōu)良的和成績(jī)應(yīng)該優(yōu)良但卻很差的中學(xué)生的家庭教育過(guò)程進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生的父母提的要求比成績(jī)差的學(xué)生的父母具體明確。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基堅(jiān)信，如果要了解一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，研究者絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地研究孩子這一個(gè)體，而是必須要考慮到個(gè)體本身及其所在的外部因素。他提出的理論核心是即使孩子是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)行為也必須得到周圍人的引導(dǎo)。那么，家長(zhǎng)、教師還有其他學(xué)習(xí)者生活中的關(guān)鍵人物，比如，同學(xué)、鄰里等都會(huì)有意無(wú)意地介入孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種介入會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成效。研究表明影響孩子母語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，而外部影響因素中最為主要的是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在為孩子提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)自然而然地引導(dǎo)教育孩子，那么在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該盡可能扮演類似母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，為孩子系統(tǒng)感知語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)。另外，家長(zhǎng)豐富的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)提升自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，與孩子共同學(xué)習(xí)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2 家校合作中家庭教育對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

社會(huì)性是語(yǔ)言習(xí)得的最重要屬性之一?！柏i孩兒”“狼孩兒”的例子充分說(shuō)明孩子尤其是嬰兒在生命的起始階段母語(yǔ)習(xí)得中，周圍人或者物的引導(dǎo)起著決定性的作用。那么，生命最初階段，第一時(shí)間與孩子產(chǎn)生互動(dòng)的家長(zhǎng)便會(huì)發(fā)揮重要作用并對(duì)孩子的母語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生重要影響。因此，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布倫納主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了已具備的母語(yǔ)習(xí)得機(jī)制外還應(yīng)該補(bǔ)充多種輔助設(shè)備來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造類似母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解不利社會(huì)環(huán)境給外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的消極影響。英國(guó)研究者伯斯托爾在1975年對(duì)英國(guó)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。“在每一組小學(xué)生中，父母職業(yè)地位高的學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)的測(cè)試平均分要高于父母職業(yè)地位低的學(xué)生”。

研究人員從中得出結(jié)論：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的家庭因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)機(jī)等，會(huì)直接或者間接地影響他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?！案改笓碛懈叩却温殬I(yè)的兒童相對(duì)于父母擁有低等次職業(yè)的兒童在開(kāi)始新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到父母的更多支持”。

加拿大研究者斯特恩也曾提出，經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)水平在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中作用非常顯著。一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)推動(dòng)國(guó)際之間的交流與合作，從而增大對(duì)語(yǔ)言教育的需求；另一方面，經(jīng)濟(jì)投入多勢(shì)必會(huì)有助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一項(xiàng)研究表明，下一代的學(xué)業(yè)、職業(yè)、發(fā)展的機(jī)遇等都會(huì)受到父母、祖父母等家庭因素的影響。優(yōu)良的家庭背景會(huì)給孩子提供“巨人的肩膀”，而站在“巨人肩膀”上的孩子的視野更開(kāi)闊。日本的學(xué)者也曾對(duì)家庭教育進(jìn)行了大量研究。日本的家庭因?yàn)槠渥陨頎顩r不同，所處的社會(huì)等級(jí)不同，對(duì)于教育的意義和目的的理解有很大差異。有些家庭希望孩子可以通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己甚至是家庭的命運(yùn)，所以比較注重教育的目的性和實(shí)用性。而生活比較富裕、受教育水平較高的家庭則相對(duì)擁有更多的資源、更多的機(jī)會(huì)，那么他們的孩子受教育的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，同時(shí)，目的性也不僅僅局限于實(shí)用性，而是會(huì)更多地兼顧興趣、愛(ài)好等其他因素。

中國(guó)的研究人員也對(duì)家庭對(duì)孩子教育的影響進(jìn)行了研究。廈門大學(xué)趙葉珠的研究對(duì)象是中國(guó)大學(xué)生，研究?jī)?nèi)容主要包括他們的家庭成員背景、經(jīng)濟(jì)狀況以及文化程度等。調(diào)查研究的結(jié)果顯示雖然中國(guó)的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段，城市與農(nóng)村的差別越來(lái)越不明顯，但是類似于重男輕女的舊思想在鄉(xiāng)村仍然存在，也就成為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是在就業(yè)時(shí)仍存在一定性別差異的重要原因之一。2004年，北京工業(yè)大學(xué)陸學(xué)藝研究了父親對(duì)于孩子教育的影響。雖然中國(guó)家庭中母親是孩子的主要陪伴者，但是該研究顯示恰恰是父親的個(gè)人背景，比如職業(yè)特點(diǎn)、文化程度、性格特點(diǎn)及周圍人員層次水平等都會(huì)潛移默化地影響孩子受教育過(guò)程的各個(gè)階段。因此家長(zhǎng)自身的背景會(huì)極大程度地影響子女的教育狀況，家校合作的重要性也會(huì)尤為凸顯。

3 家校合作中教師子女語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

3.1 調(diào)查研究對(duì)象

教師尤其是大學(xué)教師始終是人們眼中能勝任父母和教師雙重角色的人選，因此本次調(diào)查對(duì)象是從沈陽(yáng)師范大學(xué)教師子女中按分層抽樣的原則隨機(jī)抽取了100名低年級(jí)學(xué)生，并對(duì)其及其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括兩部分：學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷包括：學(xué)生的基本情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)的看法等。家長(zhǎng)問(wèn)卷包括：家長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支出等。結(jié)合問(wèn)卷，該調(diào)查還收集了學(xué)生上小學(xué)以來(lái)的期末英語(yǔ)試卷以及班級(jí)排名等多方面信息。同時(shí)，對(duì)一些典型家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)采訪，以求證研究結(jié)果。

3.2 調(diào)查研究情況分析

對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)教師子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究結(jié)果表明，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師子女的英語(yǔ)水平比同班同學(xué)的英語(yǔ)水平稍高，英語(yǔ)專業(yè)教師子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與其他專業(yè)教師子女英語(yǔ)水平?jīng)]有太大區(qū)別。調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不同，主要因?yàn)閭€(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和狀況不同。受訪的物理、化學(xué)、生命科學(xué)專業(yè)等專業(yè)教師對(duì)于子女英語(yǔ)教育重視程度較高，原因可能與這些專業(yè)教師在工作中，對(duì)于英語(yǔ)的使用較多，而他們個(gè)人的英語(yǔ)能力也會(huì)直接影響到其科研工作的產(chǎn)出。因此，這些教師會(huì)格外注重自己子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，除了親自在家庭中引導(dǎo)孩子，更會(huì)給孩子報(bào)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，來(lái)加強(qiáng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些家庭的家校合作中補(bǔ)習(xí)班的比重要大于家長(zhǎng)本身的參與。而作為英語(yǔ)專業(yè)教師的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)則以親自引導(dǎo)居多。這表現(xiàn)在書(shū)籍選擇以及日常對(duì)話、互動(dòng)等多方面。這些家長(zhǎng)在課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班方面呈現(xiàn)兩極化，有一部分格外注意自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)在孩子四歲左右就為孩子報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，讓孩子多接觸英語(yǔ)。其中還有少部分家長(zhǎng)會(huì)親自備課，為孩子上英語(yǔ)課。這部分家長(zhǎng)會(huì)時(shí)刻關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候來(lái)進(jìn)行答疑解惑。因此他們?cè)诩倚：献髦袇⑴c程度是最高的，效果也是最好的。而另一個(gè)極端就是認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然而然進(jìn)行就好。

3.3 調(diào)查研究結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較高，由此說(shuō)明家長(zhǎng)的重視程度對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響，重視程度高，會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，能更好地參與到家校合作中來(lái)，這樣將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 家校合作中角色定位引發(fā)的思考

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家校合作是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的一種互動(dòng)，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，但并不是教師在課堂上不講，把給學(xué)生講解的責(zé)任全部留給家長(zhǎng)，也并不是家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班來(lái)進(jìn)行“家外”校合作。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三者各司其職。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是一項(xiàng)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)化的偉大而又崇高的事業(yè)，絕非個(gè)人家庭的私事。家庭教育的靈魂是愛(ài)的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民族精神的傳承。因此，要開(kāi)展好家庭教育的前提就是必須做好家長(zhǎng)教育，而家長(zhǎng)的“教育素養(yǎng)”，則成為了充分發(fā)揮家庭在教育中優(yōu)勢(shì)的最大因素。

家長(zhǎng)要充分尊重老師，增進(jìn)理解，積極主動(dòng)地參與到家校共育工作中，只有及時(shí)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行了解，才能更全面地了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不可能一蹴而就，而且單靠老師和學(xué)校顯然是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合支持是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障。只有切實(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地支持、配合學(xué)校教育，家校合作才能真正促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

在學(xué)校方面，班主任老師成為了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通者，班主任應(yīng)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等做出正確的教育。小學(xué)教育階段，尤其是低年級(jí)小學(xué)教育階段，教師的任務(wù)就是開(kāi)啟學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心靈之門，讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，樹(shù)立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)激活學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元智能，了解不同語(yǔ)言的魅力，形成良好的正確的人生觀與世界觀。教師只有充分了解孩子的性格特點(diǎn)與家庭環(huán)境等，才能更好地因材施教，而這一切離開(kāi)家校合作都是枉然。

學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織教師積極深入學(xué)生家中進(jìn)行家訪，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更多指導(dǎo)孩子的方法，最終形成合力，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成?？偠灾?，如果學(xué)校教育和家庭教育能相互協(xié)調(diào)，相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，做到真正意義上的家校合作，孩子們的自律精神、持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明守序的意識(shí)等各方面都會(huì)得到提高。當(dāng)然，家校合作也會(huì)促進(jìn)孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長(zhǎng)一起拓寬孩子們的視野，打開(kāi)孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思路，讓孩子既可以在家里又可以在學(xué)校了解到中外文化，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育和人生觀教育起到積極作用，從而，為孩子們未來(lái)的發(fā)展和培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。

[1]Burstall,C.etal.Primary French in the Balance[M].Windsor:NFER Publishing Company,1975.

[2]Stern.H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1983.

[3]Okano,K.&T.Motonori.Education in Contemporary Japan[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[4]高青.小學(xué)家校合作的問(wèn)題與對(duì)策研究:以Z學(xué)校為例[D].桂林:廣西師范大學(xué),2015.

[5]余斕.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家校合作的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.

[6]鐘緯．論家校合作對(duì)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

Influence of Home-School Cooperation on English Learning

HUO Wenhua,ZHAO Yuewen
(Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

School isan important place for students to learn,but only learning at school is far from enough. Because of small-age,insufficient self-control and weak initiative,if pupilswant to get a good learning effect, they also need the help of fam ily education.Taking the children of teachers in Shenyang Normal University asan example,the role orientation in home-school cooperation and the influence of fam ily education on the children's language learning are analyzed,the resultsshow that home-school cooperation will have a great influence on the students'English learning.

home-school cooperation;pupils;English learning

G623

A

2095-5928（2017）03-22-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.007

2017-03-20

沈陽(yáng)師范大學(xué)2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 (20161016600004)；沈陽(yáng)師范大學(xué)2016年大學(xué)生科研基金項(xiàng)目（W 2016203）；沈陽(yáng)師范大學(xué)2016年校內(nèi)項(xiàng)目（XNW 2016010）

霍文華 (1975-)，女，遼寧朝陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。趙悅雯（1995-），女，遼寧大連人，研究方向：小學(xué)教育。