王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

模因論在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律和傳播模式的新理論，它揭示了語(yǔ)言發(fā)展、演變和傳播的規(guī)律，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角。在對(duì)模因論進(jìn)行簡(jiǎn)要論述的基礎(chǔ)上，從模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)階段出發(fā)，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。模因論應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

模因論；英語(yǔ)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 模因論概述

模因論是指運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)去闡釋文化進(jìn)化規(guī)律和傳播模式的理論。它揭示了語(yǔ)言不斷發(fā)展、演變和傳播的規(guī)律，為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的思路和視角。在模因論中，模因作為一個(gè)基本的傳播單位，被認(rèn)為是一種復(fù)制因子，是由英國(guó)牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins于1976年提出的。模因是靠主體間模仿、復(fù)制和傳播而使文化和文明得以一代代不斷傳承下去。它既可作為一種隨時(shí)可被復(fù)制的因子存儲(chǔ)于人的大腦這樣一個(gè)虛擬的世界里，也可以多種表現(xiàn)形式如圖像、服裝式樣、手勢(shì)或臉部表情存在于現(xiàn)實(shí)世界。例如前段時(shí)間熱播的反腐題材電視劇《人民的名義》，飾演李達(dá)康的演員以其正義凜然的形象贏得了熒屏內(nèi)外眾多觀眾的喜歡，“達(dá)康書(shū)記表情包”也由此在網(wǎng)上流行開(kāi)來(lái)，很多人爭(zhēng)相效仿?？梢哉f(shuō)，此表情包就是一種模因，它源于網(wǎng)絡(luò)或電視，經(jīng)由大眾的不斷模仿而持續(xù)發(fā)酵，最終體現(xiàn)在人們的日常生活之中。也就是說(shuō)，無(wú)論是一條信息、一個(gè)詞語(yǔ)還是某種式樣、風(fēng)格、曲調(diào)、觀念、模式，只要經(jīng)過(guò)模仿和復(fù)制而被重新呈現(xiàn)出來(lái)，盡管被賦予了一些新的元素、顯示出新的韻味，但仍然能通過(guò)追根溯源的方式找到其鼻祖，這些原始的在日后被復(fù)制和模仿的基本元素都可被稱作模因。

2 模因的復(fù)制階段與英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任何一種語(yǔ)言元素在大眾中得到廣泛傳播之前，必須要使該語(yǔ)言模因得到復(fù)制并依次經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳播四個(gè)不同的階段。作為英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，“英語(yǔ)”本身也是一種模因。因此，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生了解目標(biāo)模因的性質(zhì)、特征及其模因復(fù)制的四個(gè)階段并根據(jù)四個(gè)階段所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出形式各樣的教學(xué)活動(dòng)，最終從整體上提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。

2.1 同化階段

同化指呈現(xiàn)的模因被宿主，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人注意、理解和接受。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的英語(yǔ)語(yǔ)料要考慮到當(dāng)今90后大學(xué)生身上所呈現(xiàn)的個(gè)性和特點(diǎn)，要具備時(shí)尚權(quán)威、真實(shí)可用又易于模仿的特性，使他們從心理上樂(lè)于接受，愿意將其復(fù)制并通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知策略將新材料與已存有的知識(shí)進(jìn)行重組，構(gòu)建出具有個(gè)性特色的語(yǔ)言將其存入到個(gè)人的語(yǔ)言資料庫(kù)中，以備需要時(shí)隨時(shí)提取。高職院校的學(xué)生每年會(huì)統(tǒng)一參加全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，其中的應(yīng)用寫(xiě)作題型對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，盡管他們都知道此題型考查的是對(duì)各種信件如感謝信、道歉信、求職信和投訴信等的寫(xiě)作，學(xué)生們?cè)诳荚嚽跋σ矔?huì)進(jìn)行大量的針對(duì)性練習(xí)，但是由于缺乏一定的寫(xiě)作技巧和模板參考，得分都不高。那么，教師就可為學(xué)生提供一些可供參考的模板，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇自己能接受和理解的句子進(jìn)行儲(chǔ)備，考試時(shí)用模板套用，能收到到事半功倍的效果。例如，感謝信的寫(xiě)作策略是：信的開(kāi)頭就可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地亮出寫(xiě)信的目的，直截了當(dāng)說(shuō)聲“ thank you”。 使用“Thank you very much for…”或“I am writing to express my sincere appreciation for…”；接下來(lái)詳述感謝的緣由，可以回憶當(dāng)時(shí)接受對(duì)方幫助或饋贈(zèng)禮物時(shí)的情景，并表達(dá)愉悅的感受，在信的結(jié)尾部分需要首尾呼應(yīng)，再次表示感謝，同時(shí)也可以提出自己將做出回報(bào)的一些想法。

2.2 記憶階段

記憶是指模因在宿主頭腦中保留的時(shí)間。被記憶的模因因子也是有選擇性的，并不是所有的模因都會(huì)引起學(xué)習(xí)者的注意進(jìn)而被篩選并留存，只有那些少數(shù)的被吸收者認(rèn)為是前衛(wèi)時(shí)尚的、能充分展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)、具備應(yīng)用價(jià)值的高頻強(qiáng)勢(shì)模因才會(huì)存活下來(lái)。它們?cè)趯W(xué)習(xí)者頭腦中停留的時(shí)間越久，被傳播出去的機(jī)會(huì)就越多，幾率就越大。因此，英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多種策略強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些優(yōu)質(zhì)模因的記憶。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院） 為例，學(xué)生在大一下學(xué)期每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)但教師卻無(wú)暇關(guān)注學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)單詞的掌握情況。單詞作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得所不可或缺的音符，必須被放到重要的位置，而缺乏老師的及時(shí)跟進(jìn)與監(jiān)控，學(xué)生會(huì)放松對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。例如，新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)第六單元的教學(xué)主題是低碳環(huán)保的生活方式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考有關(guān)該主題的詞匯，他們僅能提供一些平時(shí)常用的如environment,pollution,protect等，而針對(duì)具體在哪些領(lǐng)域存在嚴(yán)重的污染（pollution），怎樣在日常生活中去改善和保護(hù)（protect），卻無(wú)法將頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)及時(shí)提取出來(lái)。在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定讀到或者接觸過(guò)與環(huán)保主題相關(guān)的語(yǔ)料，但由于缺乏系統(tǒng)的歸類和總結(jié)，導(dǎo)致存在于學(xué)生頭腦中的英語(yǔ)單詞詞匯量有限且呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。即使學(xué)生有關(guān)于某個(gè)主題的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這種儲(chǔ)備呈現(xiàn)的也是雜亂無(wú)章或者混亂的狀態(tài)，并沒(méi)有形成知識(shí)模塊和完整的體系。另外，學(xué)生記憶單詞的方法也比較單一，多根據(jù)拼音記憶或者自然拼讀，在短期內(nèi)可能記得比較牢靠，但無(wú)法將其運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，無(wú)法構(gòu)建合理的詞匯情景且缺少?gòu)?fù)現(xiàn)的過(guò)程。如果不采取任何策略，僅讓學(xué)生針對(duì)教材乃至課件中相關(guān)的單詞進(jìn)行機(jī)械性的反復(fù)記憶，必然會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

所謂“溫故而知新”，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握與授課主題相關(guān)的詞匯，教師可采取兩種策略。首先，學(xué)完某個(gè)單元的主題內(nèi)容后，教師要鼓勵(lì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們有針對(duì)性地對(duì)單元主題內(nèi)容所涉獵的相關(guān)單詞及詞匯予以系統(tǒng)的概括和總結(jié)。以我院為例，學(xué)生在大一上學(xué)期的英語(yǔ)課堂上先后學(xué)習(xí)了與商務(wù)接待、志愿服務(wù)、展會(huì)、旅游、交通、環(huán)保、職業(yè)規(guī)劃、運(yùn)動(dòng)休閑等8個(gè)主題的內(nèi)容，教師可將任務(wù)分配給各個(gè)活動(dòng)小組，鼓勵(lì)小組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下運(yùn)用一切可用的資源充分收集與所領(lǐng)任務(wù)主題相關(guān)的材料，題材形式不限，可以是文檔、音頻、視頻，也可以是宣傳海報(bào)、名言警句或經(jīng)典案例。通常情況下，學(xué)生所總結(jié)的材料比較全面，有單詞、短語(yǔ)、名言、作文，但是缺乏一定的聯(lián)系和邏輯。此時(shí)，教師可以此為例，為學(xué)生作示范，將材料進(jìn)行模塊式分類：如當(dāng)今社會(huì)存在的環(huán)保類問(wèn)題或現(xiàn)象、國(guó)家出臺(tái)的政策、個(gè)人的建議或措施、名言或案例、范文等。這樣學(xué)生就可以將現(xiàn)成的材料有選擇地進(jìn)行個(gè)性化的篩選，進(jìn)而存入到自己的語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)中，進(jìn)行進(jìn)一步的記憶和表達(dá)。

其次，可讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀。再以小組為單位進(jìn)行互助合作、搜索探究式的學(xué)習(xí)，挑選出與主題相關(guān)的詞匯。然后教師通過(guò)文本、圖片、音頻、視頻等種形式展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)感知與授課主題相關(guān)的語(yǔ)言模因材料，使學(xué)生在享受視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，將涉及到的與主題相關(guān)的單詞添加、增補(bǔ)到上述單詞材料中。還可采取目標(biāo)單詞分組記憶法幫助學(xué)生掌握與主題相關(guān)的詞匯。即教師教會(huì)學(xué)生將所呈現(xiàn)的單詞和詞組按照詞性或主題所屬類別進(jìn)行歸類，并將其編成字龍，形成模塊化的東西，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶。

2.3 表達(dá)階段

表達(dá)是宿主在與他人交流的過(guò)程中將記憶中儲(chǔ)存的模因轉(zhuǎn)化為他人可以感知的物質(zhì)外形。模因存儲(chǔ)的目的是為了使用。被模因感染的宿主通過(guò)與他人的話語(yǔ)交流將上一個(gè)階段中存儲(chǔ)的模因傳遞出去，以得到對(duì)方的注意和感知，使得語(yǔ)言模因得到釋放與激活。在這一階段，教師可通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言產(chǎn)出（口語(yǔ)和書(shū)面）等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。以我院金融系所開(kāi)設(shè)的銀行柜面英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，課程所選取的教材是北京大學(xué)出版社的《金融英語(yǔ)》，第一單元的主題是“存款”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已儲(chǔ)備了大量的與開(kāi)戶、取款、查詢賬戶余額、掛失和銷(xiāo)戶等相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型。為了使學(xué)生在日常生活中能活學(xué)活用所習(xí)得的知識(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置一定的語(yǔ)境，或者提供一定的方向作為參考框架，使學(xué)生針對(duì)呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，在此過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)欲辦理業(yè)務(wù)的理解和表達(dá)的需要對(duì)給定的內(nèi)容加以豐富和完善。另外，教師也可以通過(guò)小組討論、角色扮演、故事改編、模擬寫(xiě)作及翻譯等活動(dòng)形式，激活學(xué)生記憶中已存儲(chǔ)的潛在資源，使之能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得以呈現(xiàn)。

2.4 傳播階段

傳播是對(duì)表達(dá)階段的進(jìn)一步延伸，是使模因因子在更廣闊的范圍內(nèi)被更多的學(xué)習(xí)者注意、記憶、模仿及運(yùn)用。模因需要通過(guò)不斷被復(fù)制而得以生存，需要靠不斷傳播而使其保持強(qiáng)大的生命力。為了使更多的學(xué)習(xí)者接觸到優(yōu)質(zhì)的模因，需要借助一些看得見(jiàn)的載體和有聲媒介如書(shū)本、文本、照片、磁帶、音頻、視頻和光盤(pán)等使其得到共享。教師間要通力合作為學(xué)生提供可模仿的語(yǔ)料。如教師要?jiǎng)?chuàng)造條件充分調(diào)用手頭現(xiàn)有的資源將各班級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的高質(zhì)量作文制成范文并裝訂成冊(cè)，使其在同學(xué)中共享和傳閱，使優(yōu)質(zhì)的資源得到傳播。每年全國(guó)各省都會(huì)舉辦職業(yè)院校（中、高職） 學(xué)生技能大賽，以遼寧省為例，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的內(nèi)容中有一個(gè)項(xiàng)目是讓選手基于給定的表格、餅形圖、柱形圖和曲線所呈現(xiàn)內(nèi)容用英語(yǔ)作3分鐘的陳述，要求選手將各種數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、比較并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這類描述題貼近生活實(shí)際，使學(xué)生能針對(duì)身邊出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，因此具有一定的現(xiàn)實(shí)意義及推廣價(jià)值。教師可鼓勵(lì)歷年在省賽乃至國(guó)賽中獲獎(jiǎng)的選手將前期操練的語(yǔ)料按照教師培訓(xùn)的思路進(jìn)行重新整理并附上寫(xiě)作策略在班級(jí)的張貼板中展示出來(lái)，使同學(xué)們能在理解寫(xiě)作策略的基礎(chǔ)上分析樣文，進(jìn)而大膽地運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行模仿，構(gòu)建自己特色的語(yǔ)言模式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。這樣不僅完成了模因得以大范圍傳播的最后階段，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與的熱情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選出一些符合自己英語(yǔ)水平且能提高自身語(yǔ)言技能的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練。例如可以利用智能手機(jī)掃描二維碼或搜索公眾號(hào)收聽(tīng)小麥老師每天在輕課訓(xùn)練營(yíng)平臺(tái)上推送的經(jīng)典句子。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一些連讀、爆破、省略等發(fā)音技巧，然后在不斷朗讀、練習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有自身特色的英語(yǔ)思維模式。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)要在模因論的指導(dǎo)下，遵循語(yǔ)言模因復(fù)制傳播的規(guī)律。授課教師要在不同的階段設(shè)計(jì)與其表現(xiàn)特征相符的教學(xué)活動(dòng)，使一些優(yōu)質(zhì)的強(qiáng)勢(shì)模因在學(xué)生頭腦中得到存儲(chǔ)并適時(shí)得以激活，不斷擴(kuò)大復(fù)制和傳播的范圍。語(yǔ)言是一種后天慢慢培養(yǎng)的技能，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的模仿、改寫(xiě)和創(chuàng)造，逐步提高自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

[1]俞婷,潘雪梅.模因論視角下的英語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)研究, 2012(2):61-64.

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[3]何昕.論模因論下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版),2010(2):77-79.

[4]蔣秉章.新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2011.

[5]趙惠娟,唐樹(shù)良.金融英語(yǔ)[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2015.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

Application of Meme Theory in Higher Vocational English Classroom Teaching Design

WANG Jiqiu
(Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

Meme theory is a new theory based on Darw inian evolution to explain the law of cultural evolution and the mode of communication.It reveals the law of the language development,evolution and communication,and providesa new point of view for English teaching in higher vocational colleges.On the basis of a brief discussion ofmeme theory,this paper designs the classroom teaching of higher vocational English from four stagesof assimilation,memory,expression and communication ofmeme.The application ofmeme theory in higher vocational English teaching willhelp to improve English teaching effect.

meme theory;English class;teaching design

G712

A

2095-5928（2017）03-18-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.006

2017-03-17

王季秋（1981-），女，遼寧營(yíng)口人，講師，碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。