許 瑋

高等院校生態(tài)文明課程教材選題策劃方案

許 瑋

在國家的高度重視下，各高等院校紛紛加強了生態(tài)文明教育的相關投入，在學科建設、教學方式、師資力量方面都給予了足夠的重視和支持，但是課堂教學中卻沒有一部適用性強、內容淺顯易懂的生態(tài)文明教材。分析當前生態(tài)文明教材的編寫困境和圖書市場的缺位，在走訪調研院校的基礎上提出一套選題策劃方案。

生態(tài)文明；教材；選題策劃

[作 者] 許瑋，碩士，中國林業(yè)出版社教育出版分社編輯。

一、高等院校生態(tài)文明教育教材建設現(xiàn)狀

黨的十八屆三中、四中全會上，習近平總書記對生態(tài)文明建設做出了頂層設計和總體部署，號召全黨上下把生態(tài)文明建設作為一項重要政治任務，努力開創(chuàng)社會主義生態(tài)文明新時代。自此，生態(tài)環(huán)境問題得到空前關注，生態(tài)文明建設進入一個嶄新的時代。

生態(tài)文明是繼原始文明、農業(yè)文明、工業(yè)文明后的第四大文明，是一種在人與自然環(huán)境的關系已經(jīng)尖銳對立的條件下，遵循生態(tài)學規(guī)律，改造生產(chǎn)生活方式，重新實現(xiàn)人類與自然生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的“親生態(tài)”的新型文明，是人與自然，人與人和諧雙贏的文明[1]。生態(tài)文明教育是從人與自然關系的角度，傳播人與社會、自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展理念[2]。開展生態(tài)文明教育，使具有生態(tài)文明意識和生態(tài)知識的高校大學生成為先進文化的傳播者和踐行生態(tài)文明的主力軍，為生態(tài)文明建設提供智力支持和行動保障。

在國家的高度重視下，各高校紛紛加強了生態(tài)文明教育的相關投入，在學科建設、教學方式、師資力量方面都給予了足夠的重視和支持，許多高校的生態(tài)文明教育建設成果也十分顯著，但是在教材使用和教材建設方面，大部分高校都遇到了發(fā)展瓶頸，課堂教學中沒有一部適用性強、內容淺顯易懂的生態(tài)文明教材。課堂教學作為教育實施的主要組織形式，具有其他教學形式無法比擬的優(yōu)勢。在課堂教學中，需要有統(tǒng)一的教材，一方面便于教學管理，提高教學效率；另一方面，有利于教師與學生以及學生與學生之間的交流溝通，提高學生對授課內容的融會貫通能力。使學生能夠直觀的理解生態(tài)文明理念并加以內化，達到知、情、意、行的統(tǒng)一[3]。調研當今圖書市場上各大出版社已經(jīng)出版的生態(tài)文明教材，發(fā)現(xiàn)這些教材大多質量良莠不齊，內容上生搬硬套、大同小異，有些教材篇幅過長，與大多數(shù)學校的課程教學計劃不相符，還有一些教材對生態(tài)文明的理論研究不透，洋洋灑灑幾十萬字卻連最基本的生態(tài)文明的內涵都解釋不明。在走訪和調研中，一些高校教師們普遍反映市場上以生態(tài)文明命名的教材、教輔、專著也有不少，但是想找到一本既注重理論又不缺乏生態(tài)實踐和案例，理論闡釋準確又生動有趣，大學生普遍愿意買來閱讀的教材太難了，所以在教學中只能靠一系列相關領域的參考書來支撐，選用一些專著和論文充當教材。

許多院校都希望能編寫一部系統(tǒng)科學的生態(tài)文明教育教材，作為全校通用的公共選修課教材。但是，一方面由于最新的全國普通高等學校本科專業(yè)目錄和研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中都還未正式設立生態(tài)文明專業(yè)學科，生態(tài)文明教育缺少一整套由淺入深、適應社會需要的完整生態(tài)文明教育體系。另一方面，我國高等教育發(fā)展的進程中出現(xiàn)的眾多“多元化巨型”大學，建立了日益分化精細的學科專業(yè)體系，由于學科壁壘和專業(yè)細化，人文學者群體與自然科學家群體陷于彼此隔絕、相互疏離的狀態(tài)，使得高校師生普遍缺乏文理兼通的深厚文化積淀和寬廣視野[4]。生態(tài)文明學科本身就是一門融合了自然學科和人文社會學科的交叉學科，無論是單一學科的專業(yè)教師還是某一所高校都無法承擔整部教材的編寫任務。所以應走一條出版社與多個高校聯(lián)合力量，共同合作的道路，加強人文社會學科與自然科學的相互溝通和有機融合，組建文理兼?zhèn)涞纳鷳B(tài)文明編寫力量、編寫一部系統(tǒng)科學的生態(tài)文明教育教材。

二、高等院校生態(tài)文明教材選題策劃方案

教材的策劃是教材質量的根本，其核心工作是提供思路，在把握學科發(fā)展的基礎上，解決如何突出科學性、實用性、適用性的問題。做好一本教材的策劃工作，首先應了解教育部門對這門課程制定的教學目標和發(fā)展方向，從而制定編寫大綱；其次，應對相關院校進行走訪調研，了解本門課程的教學計劃、培養(yǎng)目標等，從而確定具體的編寫內容。再次，還要廣泛聽取政府部門對該學科發(fā)展的思路和方向，專家對該學科的理解和展望，授課老師對課程和教材的希望和要求，學生在學習該課程時遇到的問題或心得等[5]。

（一）制定編寫內容

在前期調研的基礎上，匯總專家的意見，本書書名擬定為《大學生生態(tài)文明概論》，教材分為上、中、下三篇，從三個層面由淺入深地講授生態(tài)文明知識，開展實踐探索。上篇，主要是介紹生態(tài)文明的相關概念，包括內涵、特征及其系統(tǒng)構建，闡釋其與生態(tài)文明教育的關系；介紹20世紀以來的全球性生態(tài)災難和我國目前存在的環(huán)境、資源現(xiàn)狀及其對人類造成的困境，指出開展生態(tài)文明教育的必要性和必然性，梳理中國提出生態(tài)文明建設的歷史進程；中篇，對生態(tài)文明的理論進行深層次的挖掘，介紹西方社會對生態(tài)危機的反思，梳理西方生態(tài)哲學的基本流派和發(fā)展歷程；介紹中國傳統(tǒng)文化中蘊含的人與自然和諧統(tǒng)一的生態(tài)文明思想。下篇，是在學習理論知識的基礎上，將理論學以致用的實踐探索。包含生態(tài)學、林學、環(huán)境科學的基礎知識，介紹生態(tài)文明的經(jīng)濟建設、制度建設，生態(tài)文明的綠色生活方式、生態(tài)文化建設，生態(tài)文明評價指標與人的全面發(fā)展，以及國外生態(tài)文明建設的探索與實踐（案例解讀）。

（二）遴選編寫團隊

好的編者團隊是圖書內容成功的前提條件和必要保障，是教材質量控制的關鍵環(huán)節(jié)。應先組織生態(tài)文明領域的教育、行政主管部門領導，教學領域的專家召開遴選作者的專題研討會和編寫啟動會，在會上請各方面的專家給予指導。廣泛聽取專家學者對本學科的發(fā)展思路，對編寫大綱的修改意見，對相關概念的理解和闡釋。最終依據(jù)編寫大綱的范圍，針對各個章節(jié)側重的學科和領域，申報作者的各方面條件和編寫意愿，宏觀、客觀地分析申報情況，在現(xiàn)有申報的作者隊伍中，挑選出恰當?shù)淖髡邠蜗鄳鹿?jié)的主筆。再從編寫隊伍中挑選出在生態(tài)文明學科領域有較高學術水平和學術聲望的、能夠組織領導編寫團隊保質保量完成編寫任務的專家擔任全書的主編。

本教材的上中兩篇為理論部分，上篇聘請生態(tài)文明領域內進行了多年理論研究的權威專家教授擔任本部分的主筆，從理論的角度分析生態(tài)文明的內涵、結構、特征及構建，培養(yǎng)大學生樹立生態(tài)文明觀念。邀請師范類院校的西方哲學、中國哲學專業(yè)的教授撰寫中篇，介紹西方生態(tài)學者對生態(tài)危機的反思，探討中國傳統(tǒng)文化中蘊含的生態(tài)哲學。下篇主要介紹生態(tài)文明與各學科之間的具體實踐，在介紹生態(tài)學、林學、環(huán)境科學基礎知識的章節(jié)中，聘請高等農林院校林學院、環(huán)境工程學院的教授來主筆，講授林學的基本概念，國家保護動植物名錄以及瀕危物種名錄等知識；生態(tài)學基礎知識包括自然保護區(qū)、國家公園、生態(tài)功能區(qū)等概念；環(huán)境科學基礎知識，包括環(huán)境科學的基本概念以及核安全、霧霾等相關知識點。在生態(tài)文明的經(jīng)濟建設、制度建設的章節(jié)，聘請生態(tài)經(jīng)濟、環(huán)境法學、行政管理類領域的教授，著重介紹節(jié)能減排與循環(huán)經(jīng)濟，探討在環(huán)境和經(jīng)濟雙重壓力下發(fā)展方式的綠色轉型，介紹國際環(huán)境保護公約等國際環(huán)境法律及我國的環(huán)境保護法、瀕危物種保護法、森林法、大氣防治法等相關法律。在生態(tài)文明的綠色生活方式、生態(tài)文化建設的章節(jié)，聘請行業(yè)內從事綠色消費和生態(tài)文化研究的專家擔任主筆，介紹踐行綠色生活和綠色消費理念的多種途徑以及綠色校園建設。介紹生態(tài)文化的相關專題，如森林文化、濕地文化、海洋文化、草原文化、茶文化等。在生態(tài)文明評價指標與人的全面發(fā)展這一章，邀請進行生態(tài)文明評價研究的教學單位介紹國內、外生態(tài)文明建設的評價方法和結果，分析我國各地生態(tài)文明建設的現(xiàn)狀及未來走向，探討生態(tài)文明作為一種新的文明形態(tài)與人的全面發(fā)展的關系。最后請從事相關研究的專家通過案例解讀介紹國外生態(tài)文明建設的探索與實踐。

（三）采用富媒體手段豐富教材形式

單一紙質形式的教材已經(jīng)很難滿足當今大學生們的學習需求，在課堂上，直接授予式灌輸知識令人倍感乏味和枯燥。所以在制作紙質圖書教材的基礎上，富媒體手段的生態(tài)文明衍生教材也要隨之出版發(fā)行，配合紙質教材在課堂上供學生和教師共同選用。

富媒體形式的教材是指采用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上線下專題課堂、慕課以及翻轉課堂、二維碼形式的數(shù)字教材以及網(wǎng)絡視頻課程等區(qū)別于傳統(tǒng)紙質書本的多種形式、多種載體的在線電子化教學資源。多種形式的出版模式，方便不同類型、不同層次和專業(yè)的大學生、高校教師、社會讀者來挑選適合自己閱讀學習的教材。生動有趣的教材內容和富媒體形式的學習模式，使教師的教學變得輕松，學生的學習更為高效，一舉多得。

三、結語

高校具有豐富的人才資源和智力資源，具有研究生態(tài)文明相關學科的教學、科研、人才優(yōu)勢。出版社擁有豐富的出版資源、強大的作者團隊和具有生態(tài)文明專業(yè)背景的專業(yè)編輯，雙方精誠合作，校社聯(lián)動，通過充分調研，編寫出版一本內容質量高、實用性強的生態(tài)文明教材，共同為高校生態(tài)文明教育建設，培養(yǎng)高素質的生態(tài)文明建設與管理人才提供智力支持和人才保障。

[1]嚴耕，林震，等.中國省域生態(tài)文明建設評價報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2]艾曦鋒，付書朋.林業(yè)院校生態(tài)文明教育研究[J].教育探索，2015（6）：91.

[3]陶曉娟.高校生態(tài)文明教育實踐路徑探析[J].湖北科技學院學報，2015，35（5）：108.

[4]克拉克·克爾.大學之用[M].北京：北京大學出版社，2008.

[5]郭向暉.編輯如何做好教材的選題策劃和編寫團隊遴選工作[J].觀點，2010（1）：64.