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        小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)

        2017-03-28 05:26:08陳興娟
        成功 2017年3期
        關(guān)鍵詞:文本課文語言

        陳興娟

        沭陽縣十字中心小學(xué)江蘇宿遷223612

        小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)

        陳興娟

        沭陽縣十字中心小學(xué)江蘇宿遷223612

        小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中感悟語言,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操?!缎W(xué)語文課程標準》中說:“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。作為語文教師,應(yīng)采取各種方式,促進學(xué)生自主的讀,從而做到“以讀促思,以讀激情,讀中感悟,讀中遷移”,最終讀出語文味。

        一、觸摸語言,讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

        欲讓孩子感受讀之樂趣,最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本,與“語言親密接觸”,在這種接觸中觸摸語言,感受形象,體驗情感。放手讓孩子們自由閱讀,教師要舍得花時間,不要過早地介入孩子的自由閱讀,讓孩子在課堂上充分地讀,教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo),但以不干涉孩子自己的閱讀為前提,可以表揚:“瞧,這個同學(xué)讀得多入神??!”可以引導(dǎo):“注意課文哪些地方使你最感動,為什么?”可以點撥:“課文有些地方寫得十分有趣,找找看?!笨梢砸螅骸白x完一遍后,你認為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”……將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計的佳肴一樣,隨著孩子閱讀的進程,徐徐端出,完全是僅供孩子們參考,并不要求孩子回答,這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀,這樣孩子才可能真的“沉”入文中,心靜于閱讀,心醉于閱讀,享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀,老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c撥,這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個前提。

        二、身臨其境,引導(dǎo)學(xué)生進行賞讀品味

        賞讀,便是“賞語言,賞人情,學(xué)表達,明事理”,教學(xué)中,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進入意境,用優(yōu)美的文字來表現(xiàn)秀麗的自然風(fēng)光、復(fù)雜的內(nèi)心情感、未曾親見的事物等。朗讀能夠使學(xué)生腦海中出現(xiàn)各種各樣的形象,誘發(fā)學(xué)生去感受大自然的美、感受人間真情、感受萬物生靈。如三年級語文《廬山的云霧》,那千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧,只有在學(xué)生的閱讀過程中,才會呼之欲出。作為教師要在范讀過程中,將自己對作品的理解傾注到字里行間,也要教會學(xué)生將情感融入朗讀,感染學(xué)生,誘發(fā)其去想象,使其入境入情,這不但加深了學(xué)生對課文的理解,更喚起其對美的共鳴。

        三、精心設(shè)計,發(fā)揮學(xué)生主體作用,領(lǐng)會文中真情

        教師只有正確把握文本,仔細斟酌文本的切入點,精心設(shè)計對話的話題,才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐,又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。如:《媽媽的賬單》這篇文章的閱讀,可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計話題:媽媽面對賬單,她做了什么?試想一下當(dāng)時媽媽內(nèi)心會有什么想法?應(yīng)該說這個話題有一定的難度,特別是后一個問題,學(xué)生想要獨立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的,但正是話題有了一定的難度,思維有了一定的強度,才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望,才能夠使學(xué)生靜下心來仔細地揣摩文本的語言、體驗人物的內(nèi)心,也才能讓這個話題始終似一股無形的力量,把學(xué)生的心拴在了課堂上,拴在了對文本語言的閱讀和感悟上。當(dāng)閱讀過程中把話題打開后,可以適當(dāng)?shù)匕验喿x問題向生活實際延伸??梢砸龑?dǎo)學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事,當(dāng)時是怎么想的、怎么做的,你怎樣評價當(dāng)時的做法。同學(xué)之間可以相互議一議。如有可能,可以將口語交際的教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來,教師可靈活掌握。

        四、在活化文本中激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想

        在教學(xué)中,我們要善于通過活化文本的設(shè)計,讓學(xué)生學(xué)會體驗,尤其是深度體驗,讓我們的語文教學(xué)在語言與精神的共舞中洋溢著恬美的情趣。

        我曾經(jīng)聽了一位老師上《紙船和風(fēng)箏》很受啟發(fā)。課文講述了紙船和風(fēng)箏讓山頂?shù)乃墒蠛蜕侥_的小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。為了讓學(xué)生充分感受小熊、松鼠收到禮物的快樂。老師設(shè)計了這樣的一些問題:小熊長這么大,頭一回收到禮物,他會怎么樣?小熊,瞧你手舞足蹈的樣子,發(fā)生什么事了?你心里在想些什么呀?小松鼠,瞧你樂得嘴都合不攏了,在想些什么呀?老師在叫學(xué)生回答時,巧妙地稱學(xué)生為“小熊、小松鼠”,一下子讓學(xué)生融入到課文的情景中。然后讓學(xué)生想象“你在想什么呀?”學(xué)生置身情景,回答得特別天真、可愛、動情,很好地體會出小熊、小松鼠的愉快、幸福,從而溝通學(xué)生、文本的情感。通過這樣的聯(lián)想,學(xué)生很快找準了情感基調(diào),讀的聲情并茂,教學(xué)起來自然效率就高了。

        五、讓學(xué)生在多樣化的閱讀形式中體驗、感悟

        語文學(xué)習(xí)中的體驗與感悟要真切,只能靠“潛心會文本”來實現(xiàn)。即通過反復(fù)地讀,走進文本,理解文本,走進作者的心靈,觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ),不把課文讀通、讀順、讀好,就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思,必須從整體到局部、從局部到整體,一遍又一遍地讀書消化,一次又一次地分析概括,然后才有獨特的、有見地的感悟。否則,學(xué)生的感悟與體驗只不過是言不及義的空話,或是人云亦云的套話,或是膚淺片面的白話,缺失了悟性、個性、靈性,也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        相信只要在語文教學(xué)中堅持做到多讀自悟,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,就一定能讓學(xué)生感受到濃郁的語文味,從而沉浸于語文氛圍之中,獲得美的享受。

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