曹建平

射洪縣鳳來學校 四川遂寧 629213

探究生活情境法在小學數(shù)學教學中的有效運用

曹建平

射洪縣鳳來學校 四川遂寧 629213

小學階段的學生認知能力還不夠成熟，因此對于問題的理解與判斷還較為片面。但數(shù)學這門學科又具有深奧與復雜的特點，使得學生在學習過程中會存在一定的難度。而生活情境教學法作為一種全新的教學方式，能夠滿足小學階段學生的實際需求。同時，其還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式予以改變，進而為學生們帶來不一樣的聽歌體驗。

生活情境教學法；小學數(shù)學；運用

所有知識都來源于生活，當然數(shù)學也不例外。小學階段的學生在表達對于某個事物的理解時都較為直觀，但數(shù)學知識卻擁有抽象以及理論性強的特點，這樣就會導致學生對其的學習興趣不高。而通過生活情境教學法能夠?qū)?shù)學和學生熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，讓這些抽象的數(shù)學知識更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，進而有效提升學生對于數(shù)學的學習興趣。

一、小學數(shù)學教學運用情境教學的重要意義

（一）興趣是學習的主導

小學數(shù)學所涉及到的知識大多都是一些較為簡單的運算以及基礎知識，但對于這些知識的講解卻缺少較為生動講解方式，進而使得許多小學生提不起對于數(shù)學的學習興趣。對于這一問題，通過將生活情境教學方法應用到小學數(shù)學的教學當中，就能夠得到有效的化解，進而提升學生對于學習數(shù)學的學習興趣。同時，教師還需要鼓勵學生積極的參與到這一教學方法中來，讓學生能夠在快樂輕松的教學環(huán)境中學到更多的知識。

（二）生活化是教學的有效方式

讓學生能夠養(yǎng)成一個好的學習態(tài)度，并讓學生學習到更多的知識，以便于學生能夠在今后的生活中利用這些知識去解決一些問題，這就是教學的意義所在。將學習與生活有效地結(jié)合在一起是生活情境教學法的一大特點。在這一教學方式當中，教師可以通過舉一些生活當中與數(shù)學存在聯(lián)系的事例，讓學生自己動腦去思考問題，進而提升其自主學習能力。

（三）實踐是檢驗學習的唯一途徑

由于新課改的逐漸深入，現(xiàn)階段大部分教師都能夠適應在新環(huán)境下教學理念的不斷創(chuàng)新，并慢慢的也將一些新的教學方式應用到實際的教學過程中[1]。將數(shù)學課堂與情境教學法進行有效地結(jié)合，能夠讓學生感受到生活與知識之間存在的緊密聯(lián)系，進而在學習知識時可以為學生帶來一種親切感。同時，生活情境教學法還能夠檢驗學生對所學知識的具體掌握情況，即教師在進行講課的同時，還可以了解學生對于所學知識的運用能力。

二、生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用方法

（一）利用熟悉的事物，激發(fā)學生學習興趣

在新課改背景下，教師不能一味的將知識傳授給學生，應該重視學生綜合素養(yǎng)的提升，讓學生掌握運用知識的技能。根據(jù)教學的相關(guān)要求，和學生具有的注意力無法集中、思維方式直觀以及對數(shù)學理論不感興趣等相關(guān)特點，通過對學生較為熟悉的相關(guān)事物予以利用，來構(gòu)建出生活情境，能夠有效提升學生對于數(shù)學的學習興趣。

例如在教學和“統(tǒng)計”相關(guān)的知識過程中，以學生在體育活動中跳繩為例子，對全班所有同學跳繩的個數(shù)予以統(tǒng)計，然后再讓學生對這一數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出誰跳繩小能手。在這樣的生活情境當中，學生興趣盎然，踴躍發(fā)言，并能夠積極參與到課堂學習中。

（二）構(gòu)建生活情境，巧妙設計問題

為了能夠讓學生更好的去理解數(shù)學當中較為抽象知識點，就需要教師在實際教學的過程中，通過日常用具或多媒體來對生活情境予以構(gòu)建，并將數(shù)學知識巧妙的應用到構(gòu)建的生活情境中，再設置相關(guān)的數(shù)學問題引導學生在情境中觀察和思考，從而通過學習解決問題。同時，通過讓學生帶著疑問去對生活情境進行分析，能夠讓學生獲得最為直觀的體驗，進而在教師正確的引導下將這種體驗轉(zhuǎn)換成抽象的數(shù)學概念，實現(xiàn)對數(shù)學概念更深層次的理解，提升教學質(zhì)量。

例如，在教學“加減法運算”的相關(guān)知識時，筆者將小學生都較為喜歡的游樂場作為基礎模型，通過利用視頻與圖片等相關(guān)方式來構(gòu)建游樂園游玩的場景，進而充分調(diào)動學生的積極與主動性。同時，教師還應重視數(shù)學概念的融入和數(shù)學問題的設計。比如，教師可以讓學生對各個游樂設施上的人進行計算，進而達到加減法的教學的目的。

（三）運用情境教學，培養(yǎng)學生交流合作能力

小學階段的學生由于受到年齡和智力等相關(guān)因素的約束，在課堂上集中注意力的時間有限，對于一些較為枯燥的知識點就更加難以集中注意力[2]。大部分學生在教學進行到一半時就會產(chǎn)生注意力不集中的情況。對于這一問題教師要盡量避免使用強制制止的方式，而是根據(jù)數(shù)學知識，設置相應的情境，讓學生能夠產(chǎn)生疑問，再讓他們以小組的形式對疑問進行討論，各自發(fā)表各自的看法，進而有效激發(fā)學生對于問題的探究欲望。同時在進行討論的過程中，學生的交際與合作能力還能夠得到進一步增強。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中應用生活情境教學法，既是新課改提出的要求，也是推動學生綜合發(fā)展的有效途徑。對生活情境教學法予以有效地利用，能夠讓學生在學習的過程中對生活實際進行會議，進而有利于學生通過學習到的知識去解決生活中的一些實際問題，為其今后的發(fā)展夯實基礎。

[1]呂曉冬.探究生活情境教學方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].教育界:綜合教育研究,2017(4):22-23.

[2]肖鵬宏.有關(guān)小學數(shù)學教學中運用生活情境的方法研究[J].新課程:小學,2016(2).