何興洪

中江縣興隆鎮(zhèn)中心校興安分校 四川德陽 618113

小學生語文核心素養(yǎng)提升策略探討

何興洪

中江縣興隆鎮(zhèn)中心校興安分校 四川德陽 618113

隨著新課程改革理念的不斷落實，對小學語文教學活動提出了更深層次的要求，要求在開展小學語文教學過程中以加強學生語言文字應(yīng)用能力水平為目標，要加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要就如何提升小學生語文核心素養(yǎng)的方法展開了探討，以期為眾多一線的語文教育工作者提供借鑒。

小學生；語文核心素養(yǎng)；提升策略

小學語文課程在現(xiàn)代教育理念影響與新課改的要求下，以學生的心理發(fā)展作為教學工作的出發(fā)點，根據(jù)學生不同階段心理活動、語言表達能力并結(jié)合教學內(nèi)容，借助科學合理的教學手段，促進學生能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？梢姡归_對小學生語文核心素養(yǎng)提升的探討的教育意義十分顯著。

一、為學生創(chuàng)造四個實用課堂

第一，為學生創(chuàng)造情感的課堂。語文學科人文性質(zhì)的體現(xiàn)在于情感的表現(xiàn)，一個缺乏激情的教師是無法將學生的情感調(diào)動起來的。要確保學生能夠充滿熱情地開展學習，那小學語文教師應(yīng)該引導(dǎo)師生于課文、作者、情景之中，也就是溶情，如登山則情滿于山，觀海則意溢于海一樣。第二，為學生創(chuàng)造交流的課堂。教師在開展教學過程中，應(yīng)給學生創(chuàng)造一個交流的課堂，實現(xiàn)文本之間的對話、教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流。第三，為學生創(chuàng)造開放的課堂。教學活動不僅是要向?qū)W生傳播知識，更重要的是學生的一種體驗、探究、感悟，小學語文課堂是學生求知、創(chuàng)造、自我展示、體驗成功的平臺，是學生健康成長的重要場所[1]。比如在《烏鴉喝水》的教學之中，學生會接觸到“烏”與“鳥”、“喝”與“渴”兩組形近字，首先讓學生思考這兩者的區(qū)別，學生思考后竟然得出因為“鳥”表示黑色，而“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑色的答案。而對于“喝”與“渴”兩個字，學生表示因為喝水要用口喝，且必須將嘴巴張大，所以“喝”是口字旁。而“渴”是因為口渴所以想喝水，而喝水并非必須將嘴巴張大，所以“渴”是三點水旁。第四，為學生創(chuàng)造感悟的課堂。所謂的感悟的課堂就是將作者的情感變?yōu)樽约旱那楦?，將作者的語言變成自己的語言，將作者的文章作為自己寫作的參謀。每篇文章都有值得教師、學生共同去感悟的地方，而每個人的感悟所得也并非一模一樣。比如在《桂林山水》一課中，在引導(dǎo)學生觀看錄像資料、圖片之后，鼓勵學生向師生們介紹自己的家鄉(xiāng)做法即是如此。

二、以問題情境促進探究式教學的實行

在小學語文課堂教學活動之中，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)造問題情境，促進探究式教學的落實。課前，教師應(yīng)做足備課準備，合理設(shè)計教學內(nèi)容，促進各種教學活動的高效實行，豐富學生學習生活，促進學生語文素養(yǎng)的提升。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生建立起獨立探索的能力，促進學生個性化的發(fā)展[2]。比如在《魯賓遜漂流記》學習之前，教師可以引導(dǎo)學生在課前預(yù)習階段帶著“魯濱遜是誰？”、“魯濱遜在荒島上怎樣生活？”、“從文中你看到的是一個怎樣的魯濱遜？”這些問題開展預(yù)習。教學過程中引導(dǎo)學生在閱讀課文、探討問題、互相分享的過程中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)魯濱遜堅強、勇敢、卓越的生存能力等人格魅力。與此同時，教師教學的開展應(yīng)以學生為主體、教師為主導(dǎo)、主動探究的基線，鼓勵學生在自我探究的過程中不斷進行總結(jié)、歸納、提高。教師在開展課堂教學的過程中，鼓勵學生敢于提出問題、質(zhì)疑問題，以小組合作學習方式鼓勵學生進行學習、討論并解決問題。

三、借助多種教學手段調(diào)動學生學習熱情，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升

一方面，應(yīng)鼓勵學生撰寫讀書筆記并進行交流，提升寫作水平。教師應(yīng)結(jié)合學生課外閱讀實際情況，要求每個學生在閱讀完一本書后應(yīng)至少完成一篇有質(zhì)量的讀書筆記，在經(jīng)過自評自改、學生互改之后在班級讀書筆記交流活動之中進行交流。學生課外閱讀書籍多以借閱、漂書的渠道獲得，因此常常出現(xiàn)同一本書籍同時有幾個學生閱讀，而每一位學生撰寫的讀書筆記各有特色，通過讀書筆記交流活動有助于學生寫作能力的提升。另一方面，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)資源等媒體資源激發(fā)學生的學習熱情。比如在寫作練習時，教師可以有針對性地選擇一批作文精心進行評改，對學生的習作進行字斟句酌并加以潤色，并鼓勵學生積極向校廣播站及校報投稿，積極參加各種征文比賽，教師也可以將優(yōu)秀的作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)、家長QQ群等渠道進行展示。學生也很珍惜這樣的機會，將這種機會看作是一種十分光榮的事情因此而對教師充滿了親近之情。通過這樣的方式激發(fā)學生的寫作興趣，學生會自覺主動地去完成更多更加優(yōu)秀的作品。以此，通過多種教學手段來調(diào)動學生的學習熱情，引導(dǎo)學生主動開展學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學生語文核心素養(yǎng)的提升還有很長的路程要走，作為一名小學語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學觀念，以多樣化、多元化的教學手段提升學生的學習興趣為大前提，同時教師還應(yīng)努力提升自身的語文綜合素養(yǎng)，不斷積累教學經(jīng)驗，促進教學活動質(zhì)量的提升，讓語文教學更加具有智慧、靈性與彈性，點亮學生的思維，提升學生的審美，促進學生語文核心素養(yǎng)的切實提升。

[1]王文靜.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的人教版小學語文教科書分析[D].聊城大學,2017.

[2]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016,(20):17-19.